załącznik nr 1 do Statutu XVII LO w Warszawie
przyjęty przez Radę Pedagogiczną na posiedzeniu w dniu 20.01.2003
i zmodyfikowany w dniach 25.02.2004, 25.10.2004, 30.03.2005, 23.06.2007, 21.01.2008, 20.12.2010 oraz 18.04.2011.
ZASADY FUNKCJONOWANIA
XVII LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO
Z ODDZIAŁAMI DWUJĘZYCZNYMI
im. ANDRZEJA FRYCZA MODRZEWSKIEGO
ROZDZIAŁ 1.
NAJWAŻNIEJSZE CECHY WYRÓŻNIAJĄCE SZKOŁĘ
1.Trzyletnie XVII Liceum Ogólnokształcące z Oddziałami Dwujęzycznymi im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego kontynuuje i rozwija dotychczasowe najlepsze tradycje i osiągnięcia Szkoły.
2.Szkoła daje młodzieży szerokie przygotowanie ogólnokształcące z przedmiotów akademickich, a jako dodatkowy przedmiot wprowadza filozofię (w klasach dwujęzycznych), organizuje też liczne koła zainteresowań. Uczniowie wydają gazetkę szkolną „Modrzewiak”, realizują autorskie audycje w szkolnym radiowęźle, organizują działania Klubu Integracji Europejskiej oraz liczne przedsięwzięcia o charakterze charytatywnym, wykonują projekty, uczestniczą w różnych dodatkowych zajęciach sportowych i artystycznych.
3.Szkoła intensywnie kształci wszystkich uczniów w zakresie dwóch języków obcych zwiększając liczbę godzin na nie przeznaczonych w stosunku do ramowego planu nauczania przyjętego przez MEN. Języki obce nauczane w liceum to: angielski, niemiecki, francuski i rosyjski.
4.Szkoła prowadzi ciąg klas dwujęzycznych, polsko-niemieckich, w których język niemiecki nauczany jest na poziomie pozwalającym na (nieobowiązkowe) przystąpienie do egzaminu Deutsches Sprachdiplom Stufe II (poziom C1 według europejskich standardów kompetencji językowych). Zdanie tego egzaminu oraz polskiej matury uprawnia do podjęcia studiów w Niemczech bez konieczności zdawania dodatkowego egzaminu z języka niemieckiego. Klasy dwujęzyczne uczestniczą w wymianach uczniów ze szkołami partnerskimi w Niemczech, co wspiera Polsko-Niemiecka Współpraca Młodzieży (Jugendwerk).
5.Szkoła organizuje obóz integracyjny dla uczniów klas pierwszych, obóz zimowy dla uczniów klas drugich, wycieczki programowe szlakiem Piastów, do Krakowa i inne, konkursy szkolne oraz dodatkowe zajęcia o charakterze konsultacji, nastawione na zindywidualizowaną pracę z uczniami.
6.Wychowanie oraz profilaktyka potencjalnych zagrożeń są ściśle zintegrowane z kształceniem młodzieży i wplecione w tok normalnych zajęć szkolnych – przedmiotowych, godzin do dyspozycji wychowawcy, godzin kontaktów z pedagogiem szkolnym, wycieczek i obozów szkolnych, zajęć kół zainteresowań oraz działań samorządu uczniowskiego.
7.Wszystkie podmioty społeczności szkolnej (nauczyciele, uczniowie i ich rodzice) wypracowują własne regulaminy funkcjonowania, stanowiące załączniki do Statutu Liceum.
ROZDZIAŁ 2.
SPECYFIKA NAUCZANIA DWUJĘZYCZNEGO
2.1. CELE NAUCZANIA DWUJĘZYCZNEGO
1. Doskonalenie umiejętności językowych do poziomu umożliwiającego swobodne posługiwanie się językiem niemieckim w różnych sytuacjach życiowych oraz w procesie samodzielnego i krytycznego korzystania z tekstów kultury niemieckiego obszaru językowego.
2. Doskonalenie umiejętności językowych w zakresie korzystania z tekstów naukowych z różnych dziedzin wiedzy jako źródła informacji.
3. Rozbudzenie zainteresowania dorobkiem kulturowym i cywilizacyjnym niemieckiego obszaru ję-zykowego w kontekście dorobku kraju ojczystego.
4. Rozwijanie postaw ciekawości, tolerancji i otwartości wobec innych kultur.
2.2. ZADANIA SZKOŁY
1. Używanie języka niemieckiego do kształtowania aktywnej i twórczej postawy ucznia wobec dorobku innych kultur, szczególnie kultury narodu niemieckiego.
2. Zapewnienie uczniowi możliwości aktywnego wykorzystywania kompetencji językowych oraz wiedzy o kulturze niemieckiego obszaru językowego poprzez uczestnictwo w różnego rodzaju projektach i programach interdyscyplinarnych, w tym – międzynarodowych, m.in. w wymianach szkolnych ze szkołami partnerskimi w Niemczech.
3. Umożliwienie uczniowi osiągnięcia kompetencji językowych, pozwalających poznawać treści przedmiotów nauczanych dwujęzycznie.
4. Umożliwienie kontaktu z rodzimymi użytkownikami języka oraz zapewnienie stałego dostępu do materiałów i środków dydaktycznych, pozwalających na bierny i czynny kontakt z językiem niemieckim.
5. Pomoc uczniowi w rozwijaniu poczucia własnej wartości oraz wiary we własne możliwości, poprzez pozytywną informację zwrotną, dotyczącą jego kompetencji językowych i wiedzy o kulturze niemieckiego obszaru językowego.
6. Wdrażanie uczniów do samodzielności w procesie uczenia się jako przygotowania do egzaminu Deutsches Sprachdiplom Stufe II, do egzaminu maturalnego, do studiów wyższych i kształcenia ustawicznego.
7. Zapewnienie uczniom możliwości przystąpienia do egzaminu Deutsches Sprachdiplom Stufe II, który razem z polską maturą daje absolwentowi liceum szansę podjęcia studiów w szkole wyższej w krajach niemieckojęzycznych bez konieczności zdawania egzaminu z języka niemieckiego.
2.3. ORGANIZACJA NAUCZANIA DWUJĘZYCZNEGO
W szkole równolegle funkcjonują dwa systemy nauczania dwujęzycznego.
Klasy pierwsze dwujęzyczne rekrutują kandydatów przede wszystkim spośród absolwentów dwujęzycznych klas gimnazjalnych, a więc od razu przygotowanych do nauki dwujęzycznej w liceum. Ich programy nauczania odpowiadają programom pozostałych klas, ale język niemiecki prowadzony jest w zwiększonym wymiarze godzin.
Klasy wstępne dwujęzyczne pracują w cyklu czteroletnim. W klasie wstępnej język niemiecki jest prowadzony w wymiarze 18 godzin tygodniowo, poza tym odbywa się m. in. nauka języka polskiego, matematyki, historii i geografii. Od klasy pierwszej programy nauczania odpowiadają programom pozostałych klas, a język niemiecki prowadzony jest w zwiększonym wymiarze godzin.
2.4. REALIZACJA PROGRAMU NAUCZANIA DWUJĘZYCZNEGO
Nauczanie dwujęzyczne realizowane jest przede wszystkim w toku zajęć dydaktycznych, obejmujących praktyczną naukę języka niemieckiego, prowadzoną równolegle przez nauczyciela polskiego i niemieckiego, oraz dwujęzyczne nauczanie: geografii, matematyki, biologii, technologii informacyjnej i filozofii. Stałe miejsce w programie klas dwujęzycznych mają wymiany ze szkołami partnerskimi w Niemczech, a mianowicie z Einhard-Gymnasium w Aachen, z Melanchthon-Gymnasium w Bretten oraz Erasmus-Gymnasium w Denzlingen. Młodzież mieszka u rodzin niemieckich, dzięki czemu może lepiej poznać życie w Niemczech. Uczniowie zapoznają się z regionem, z którego pochodzą partnerzy oraz z historią ich kraju. W trakcie wymian realizowane są również wspólne projekty, np. ekologiczny, geograficzny, teatralny itp. Stały kontakt z językiem niemieckim podczas wymian wpływa korzystnie na kompetencje językowe polskich uczniów.
Szeroki udział uczniów klas dwujęzycznych w wymianach ze szkołami partnerskimi możliwy jest m.in. dzięki wsparciu finansowemu ze strony Polsko-Niemieckiej Współpracy Młodzieży (Jugend-werk), z którą liceum ma wieloletnie kontakty.
W zakresie klas dwujęzycznych szkoła współpracuje również z Koordynatorem Programu Delegowania Nauczycieli za Granicę, podległym bezpośrednio Centralnemu Ośrodkowi ds. Szkolnictwa za Granicą z siedzibą w Kolonii. Dzięki tej współpracy może realizować swój program przy aktywnym wsparciu nauczycieli niemieckich, delegowanych do pracy w liceum. Również dzięki Koordynatorowi nasi polscy nauczyciele języka niemieckiego mają zapewniony udział w warsztatach metodycznych i kursach dokształcających, organizowanych przez stronę niemiecką.
ROZDZIAŁ 3.
PROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY
3.1. WSTĘP
Podstawę prawną programu stanowią :
a) Konstytucja RP;
b) Ustawa o systemie oświaty z 7 września 1991 r. z późniejszymi zmianami;
c) Konwencja o Prawach Dziecka;
d) Europejska Konwencja o Ochronie Praw Człowieka i Podstawowych Wolności.
Liceum istnieje od 1960 roku. Szkołę naszą stanowi społeczność rozwijająca się i współpracująca : uczniowie, nauczyciele i inni pracownicy, dyrekcja, rodzice.
Swoje zadania nauczyciele wypełniają przez :
a) realizację treści programowych zawartych w programach nauczania;
b) kształtowanie postaw uczniów;
c) indywidualne działania edukacyjne i wychowawcze;
d) wpływanie na właściwe stosunki między uczniami a nauczycielami, uczniami a innymi pracownikami szkoły oraz uczniami a uczniami;
e) wpajanie uczniom zasad savoir - vivre’u, dbanie o utrwalenie zachowań świadczących o kulturze osobistej;
f) upowszechnianie wiedzy o zdrowiu psychicznym i procesach zachodzących w tej sferze życia człowieka;
g) angażowanie młodzieży w działalność charytatywną, upowszechnianie idei wolontariatu;
h) wychowywanie do życia w rodzinie i wspomaganie wychowawczej roli rodziny;
i) animowanie pracy Samorządu Uczniowskiego oraz innych organizacji i inicjatyw uczniowskich na terenie szkoły;
j) organizowanie przedsięwzięć aktywizujących działalność pozaszkolną.
k) organizowanie różnego rodzaju konkursów;
l) prowadzenie kół zainteresowań;
m) organizowanie zajęć i zawodów sportowych;
n) promowanie świadomego udziału w życiu kulturowym i społecznym środowiska lokalnego;
o) poszerzanie wiedzy o regionie i jego dziedzictwie kulturowym;
p) organizowanie wycieczek programowych oraz turystyczno-krajoznawczych;
q) systematyczne organizowanie międzynarodowych wymian uczniów, połączone z realizacją różnorodnych projektów;
r) prowadzenie preorientacji zawodowej;
s) zapewnianie dostępu do zbiorów biblioteki szkolnej.
Działania te odbywają się we współpracy z :
a) pedagogiem szkolnym i szkolną poradnią psychologiczno-pedagogiczną;
b) organem prowadzącym oraz organem nadzoru pedagogicznego;
c) Radą Pedagogiczną, Radą Rodziców, Samorządem Szkolnym i innymi organami szkolnymi.
Wychowawcze oddziaływania nauczycieli na postawy uczniów wspomagane są w szkole przez :
a) działalność opiekuńczą;
b) prowadzenie stołówki i małej gastronomii szkolnej;
c) zapewnianie uczniom opieki zdrowotnej, promowanie profilaktyki zdrowotnej i higieny życia codziennego.
3.2. KSZTAŁTOWANA PRZEZ SZKOŁĘ POSTAWA UCZNIA
Na tradycję szkoły składają się : sztandar z hasłem „Ojczyzna – Nauka – Cnota”, hymn szkolny, ceremoniał szkolny, sylwetka patrona oraz wypracowany i sformułowany w wyniku wieloletnich doświadczeń pedagogicznych i po licznych dyskusjach model oczekiwanej postawy ucznia – szkolny ideał wychowawczy.
Społeczność szkolna podejmuje wysiłki, aby uczeń liceum :
· był gotowy do samodzielnego funkcjonowania w otaczającym go świecie, którego zasady działania zna i rozumie, by z pozytywnym nastawieniem patrzył na świat, wierzył w siebie i swoje możliwości;
· był otwarty, życzliwy i uczynny, łatwo nawiązywał kontakty, by cechował go takt i kultura osobista, był słowny i punktualny, szanował czas swój i cudzy, by dobrze współpracował w grupie;
· był tolerancyjny, co przejawia się w poszanowaniu innych ludzi i ich prawa do odmienności oraz w realizacji własnych celów nie kosztem innych, a we współpracy z nimi;
· komunikował się bez problemu w dwóch językach obcych, sprawnie posługiwał się nowoczesnymi technologiami komunikacyjnymi, łatwo pozyskiwał, przekształcał i prezentował informacje;
· korzystał z różnych źródeł wiedzy, był w pełni zdolny do samokształcenia, a doświadczenia na-byte w szkole i poza nią umiał właściwie wykorzystywać w życiu;
· był rozważny – z dystansem podchodził do uzyskiwanych informacji i potrafił je weryfikować w oparciu o różnorodne źródła wiedzy, umiał dostosowywać się do nowych sytuacji i podejmować w nich właściwe działania, nie ulegał wpływom skłaniającym go do zachowań ryzykownych, czasem związanych z zagrożeniem przez nałogi.;
· był odpowiedzialny, a więc gotów ponosić odpowiedzialność za swoje postępowanie i podjęte decyzje, by potrafił przyznać się do błędu i wykazać odwagę cywilną, zaś w działaniu zbiorowym przejawiał poczucie odpowiedzialności za efekty pracy grupy.
3.3. RELACJE NAUCZYCIEL – UCZEŃ
Szczególnie wiele zależy w szkole od stosunków nauczyciel – uczeń. Powinny być one oparte na mądrym, twórczym partnerstwie, bo we wzajemnych kontaktach kształtują się i uczą obie strony. Partnerstwo to powinno wyrastać z wzajemnego szacunku i sprzyjać współpracy prowadzącej do wewnętrznego rozwoju obu stron.
3.3.1. OCZEKIWANIA WOBEC NAUCZYCIELI :
Nauczyciele winni pamiętać, że tworząc określone stosunki w szkole kształtują osobowość osób młodszych i zależnych od nich, ale że jednocześnie zależności tej nie powinni im demonstracyjnie okazywać.
Nauczyciela powinny cechować : przekonanie o wartości, słuszności i celowości własnej pracy oraz wiara w ucznia. Musi on w pełni przestrzegać zasad lojalności, uczciwości i tajemnicy służbowej, a więc zasad etyki zawodowej. Nie może tolerować ze strony ucznia nieobowiązkowości, lizusostwa, cwaniactwa, wykorzystywania siły wobec innych, braku kultury i chamstwa. Uczniów słabszych winien chronić, pomagać im i opiekować się nimi. W odniesieniu do uczniów i klas wi-nien stosować zasadę różnicowania form pracy, oceniania wyników z różnych punktów widzenia i podkreślania przede wszystkim uzyskiwanych sukcesów.
3.3.2. OCZEKIWANIA WOBEC UCZNIÓW :
Uczniowie winni pamiętać, że świadomie wybrali naukę w liceum, znając podstawowe zasady funkcjonowania szkoły. Przyjęli tym samym na siebie obowiązek systematycznego uczestniczenia w zajęciach szkolnych przygotowywania się do nich, właściwego zachowania w ich trakcie i starania się o uzyskanie jak najlepszych wyników w nauczaniu. Wchodząc w skład społeczności szkolnej, winni przyczyniać się do budowania pozytywnych więzi łączących uczniów, nauczycieli i innych pracowników szkoły, zgodnie z tradycjami właściwymi Modrzewiakom.
Ucznia liceum powinny cechować : przekonanie o konieczności pracy dla własnego rozwoju – intelektualnego, fizycznego i emocjonalnego, gotowość do współpracy z nauczycielami i innymi uczniami dla swego rozwoju, życzliwość, wrażliwość na potrzeby innych, gotowość niesienia pomocy i włączania się we wspólnie podejmowane różnorodne działania, gotowość do zachowań uczciwych we wszystkich sytuacjach trudnych, lojalność zarówno wobec innych uczniów, jak też wobec nauczycieli, gotowość do ponoszenia odpowiedzialności za własne czyny, poszanowanie wspólnego szkolnego mienia.
3.3.3. SZCZEGÓŁOWE ZASADY WSPÓŁPRACY W SZKOLE :
1. Uczeń ma prawo do swobody wyrażania swych myśli i przekonań, w szczególności dotyczących życia szkoły, a także światopoglądowych i religijnych – jeśli nie narusza przy tym uczuć i godności innych osób. Nauczyciel z jednej strony powinien zachować tolerancję dla poglądów ucznia, a z drugiej strony winien stać na straży obowiązujących w szkole reguł.
2. Uczeń ma prawo do opieki wychowawczej zapewniającej mu bezpieczeństwo, ochronę przed wszelkimi formami przemocy fizycznej bądź psychicznej oraz ochronę i poszanowanie godności. Jednocześnie sam nie może stosować przemocy wobec innych i naruszać ich godności. Uczniowie zobowiązani są do przestrzegania reguł życia szkolnego i zachowania kultury we wzajemnych kontaktach.
3. W procesie nauczania uczeń jest podmiotem, co oznacza, że on sam aktywnie kształtuje swoją postawę, zdobywa wiedzę i umiejętności, które przekazuje mu nauczyciel, zgodnie ze swą najlepszą wolą oraz wiedzą merytoryczną i metodyczną.
4. Kontrola i ocena wiadomości powinny być prowadzone systematycznie, a nauczyciel powinien sprawdzić i ocenić pracę pisemną w ciągu dwóch tygodni.
5. Uczeń ma prawo do sprawiedliwej, obiektywnej i jawnej oceny – w tym zakresie obowiązują w szkole następujące zasady :
a) Uczeń ma prawo do uzyskania uzasadnienia oceny uzyskanej z pracy pisemnej i z odpowiedzi ustnej;
b) Uczeń powinien znać na bieżąco swoje oceny;
c) Sprawdziany, prace klasowe i powtórzenia z większych partii materiału powinny być zapowie-dziane co najmniej na tydzień wcześniej;
d) W ciągu tygodnia mogą odbyć się co najwyżej trzy działowe sprawdziany lub prace klasowe, ale tylko jedna w danym dniu;
e) Zasady poprawiania ocen ze sprawdzianów określa nauczyciel;
f) Nieobecność ucznia na pracy klasowej nie może być podstawą do wystawienia mu oceny niedostatecznej z tej pracy;
g) Uczniom klas pierwszych nie są stawiane oceny niedostateczne przez pierwsze 3 tygodnie pobytu w szkole.
h) Uczniowie przyjęci do liceum w trakcie roku szkolnego mają prawo nie pisać prac klasowych i nie odpowiadać na stopień przez pierwszy tydzień ich pobytu w szkole
i) Zasady korzystania z telefonów komórkowych i innych urządzeń elektronicznych w czasie zajęć lekcyjnych określa nauczyciel.
3.4. DZIAŁANIA WYCHOWAWCÓW KLAS
Każdy wychowawca w indywidualnych propozycjach działań wychowawczych dla swojej klasy, uwzględniając jej specyfikę i sugestie rodziców, powinien zadbać o :
a) stwarzanie warunków dla rozwoju intelektualnego uczniów (zdobywania rzetelnej wiedzy, ćwiczenia samodzielnego i krytycznego myślenia oraz budowania umiejętności samokształcenia – ważnej w całym dalszym życiu);
b) rozwijanie w wychowankach pracowitości i sumienności;
c) kształtowanie zasad postępowania w duchu humanistycznej moralności;
d) podkreślanie znaczenia pozytywnych wartości moralnych, takich jak prawość w słowach i postępowaniu, uczciwość, odwaga cywilna, dążenie do prawdy, poszanowanie człowieka;
e) umacnianie w uczniach poczucia własnej wartości i własnych możliwości;
f) dbanie o zachowanie tożsamości narodowej, tradycji, czczenie pamięci wybitnych ludzi i ważnych wydarzeń;
g) kształtowanie postawy świadomego Europejczyka;
h) przyzwyczajanie do okazywania szacunku innym ludziom;
i) właściwe rozumienie pojęcia „tolerancja” i stosowanie go w życiu;
j) skłanianie do uczenia się samorządności i podejmowania prac na rzecz swego środowiska;
k) wyczulenie na to, by nie pozostawać obojętnym wobec ludzi potrzebujących pomocy;
l) kształtowanie kultury osobistej i postawy wolnej od nałogów;
m) kształtowanie u uczniów umiejętności świadomego kreowania własnej osobowości;
By móc pomyślnie realizować wyżej wymienione zadania, wychowawca :
a) ma do dyspozycji : jedną godzinę tygodniowo dla wychowawcy, lekcje przedmiotu, którego uczy oraz zajęcia pozalekcyjne, m.in. imprezy klasowe, obozy i wycieczki;
b) współdziała z nauczycielami uczącymi w danej klasie, uzgadniając z nimi i koordynując ich działania wychowawcze w stosunku do ogółu uczniów, a także wobec tych, którym potrzebna jest indywidualna opieka (dotyczy to zarówno uczniów szczególnie uzdolnionych, jak też uczniów z różnymi trudnościami i niepowodzeniami);
c) utrzymuje kontakt z rodzicami uczniów w celu poznania i ustalenia potrzeb ich dzieci, podejmowania współpracy w działaniach wychowawczych oraz otrzymywania od nich wsparcia i pomocy; włącza rodziców w sprawy życia klasy i szkoły.
d) współpracuje z pedagogiem szkolnym, psychologiem z poradni opiekuńczo-wychowawczej oraz dyrekcją szkoły.
3.5. REALIZACJA PROGRAMU WYCHOWAWCZEGO
Proces wychowywania jest realizowany przede wszystkim w toku normalnej dydaktycznej działalności szkoły, poprzez stały wpływ nauczycieli na uczniów.
Jednak ważne znaczenie wychowawcze mają także różne uroczystości, przedsięwzięcia i działania o charakterze ogólnoszkolnym :
a) tradycyjne i powszechne uroczystości szkolne (rozpoczęcie roku szkolnego, Dzień Edukacji Narodowej, studniówka, pożegnanie klas maturalnych, zakończenie roku szkolnego);
b) uroczystości szczególne dla XVII LO i związane z tradycją szkoły (Dzień Modrzewiaka, apel na Dzień Zmarłych, Spotkanie Wigilijne, Święto Wiosny, Dzień Sportu);
c) sesje naukowe i seminaria (Święto Niepodległości, Święto Konstytucji 3 Maja);
d) uroczystości klasowe (Andrzejki, Mikołajki, „osiemnastki” uczniów);
e) bale i dyskoteki;
f) obozy dla jednego poziomu : integracyjny dla nowo przyjętych klas pierwszych oraz zimowy połączony z konwersacjami językowymi dla klas drugich;
g) wycieczki programowe na terenie Warszawy;
h) wycieczki programowe wyjazdowe;
i) wyjazdy naukowe;
j) wizyty w teatrach, kinach, muzeach i galeriach;
k) konkursy szkolne : Konkurs Mitologiczny, Konkurs Ortograficzny, Konkurs Poetycki, Konkurs Chopinowski, Konkurs Aktorski, Konkurs Fotograficzny;
l) poznawanie kultury naszego kontynentu: Dni Kultury Europejskiej,
m) stałe wymiany młodzieży uczącej się języka niemieckiego ze szkołami z Niemiec;
n) działalność opiekuńcza, charytatywna, różne formy wolontariatu;
o) zajęcia przeprowadzane z uczniami klas I na temat kultury osobistej (zasady szkolnego savoire-vivre’u).
Ponadto uczniowie mogą uczestniczyć w dodatkowych zajęciach rozwijających zdolności i zainteresowania i mających duże znaczenie wychowawcze, takich jak : konwersacje z języków obcych, koła przedmiotowe, redagowanie gazetek szkolnych, zajęcia sportowe.
3.6. OCENIANIE ZACHOWANIA UCZNIÓW
Ocena zachowania kształtuje postawę ucznia – wychowanka XVII Liceum Ogólnokształcącego z Oddziałami Dwujęzycznymi im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego w Warszawie, motywuje go do doskonalenia własnego postępowania, aktywizuje do pracy na rzecz innych. Jednocześnie indywidualizuje oddziaływania pedagogiczne i wyraża opinię wychowawcy o stopniu przestrzegania przez ucznia norm postępowania przyjętych w szkole. Wychowawca klasy na początku każdego roku szkolnego informuje uczniów oraz ich rodziców (prawnych opiekunów) o warunkach i sposobie oraz kryteriach oceniania zachowania oraz o warunkach i trybie uzyskania wyższej niż przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania. Ocenę zachowania ustala wychowawca klasy, zgodnie z regulaminem oceniania zachowania, stanowiącym element szkolnego systemu oceniania.
3.7. WSPÓŁPRACA SZKOŁY Z RODZICAMI
Podstawową formą współpracy z rodzicami uczniów są klasowe zebrania z wychowawcą, dni otwarte dla rodziców, zaś rok szkolny inaugurują spotkania dyrekcji z rodzicami uczniów z każdego z poziomów. Każdy nauczyciel na początku roku szkolnego ustala stały termin spotkań z rodzi-cami (wolne okienko raz w tygodniu), które odbywają się po uzgodnieniu telefonicznym.
3.8. PODSUMOWANIE
Ocena działań wychowawczych dokonywana jest podczas posiedzeń plenarnych rady pedagogicznej, zebrań zespołów wychowawczych i zebrań klasowych zespołów nauczycieli uczących w poszczególnych klasach (rady półsemestralne i klasyfikacyjne). W uzasadnionych sytuacjach, wyłącznie za zgodą dyrektora liceum, mogą zostać wykorzystane zapisy z monitoringu szkolnego.
Wiedza, doświadczenie i poczucie odpowiedzialności nauczyciela powinny być wystarczającą dominantą, źródłem autorytetu i w naturalny sposób wpływać na ucznia. Realizując programy dydaktyczne, stawiając wynikające z nich wymagania, nauczyciele uwzględniają możliwości intelektualne ucznia, jego stan zdrowia i psychiki oraz sytuację rodzinną.
Na co dzień w stosunkach nauczyciel – uczeń szkoła podkreśla podmiotowość osoby ucznia, a zatem jego współdziałanie w kształtowaniu osobowości, rozumną tolerancję i wzajemny szacunek obu stron, takt oraz wysoką kulturę w sposobie bycia. Najcenniejszymi partnerami w pracy wychowawczej są dla nauczycieli sami uczniowie, ich rodzice, pedagog szkolny, psycholog, lekarz i pielęgniarka.
Dzięki wspólnemu zaangażowaniu oraz wsparciu przez organy prowadzące i nadzorujące szkołę realizacja jej programu wychowawczego przebiega pomyślnie.
ROZDZIAŁ 4.
SZKOLNY PROGRAM PROFILATYKI
Młodzi ludzie, bardziej niż ludzie dorośli, narażeni są na wpływ rozmaitych czynników zagrażających prawidłowemu ich rozwojowi i zdrowemu życiu. Szkoła we współdziałaniu z rodziną ucznia, powinna zmniejszać stopień narażenia młodych ludzi na te czynniki, winna więc monitorować pojawiające się zagrożenia i reagować na nie tak, by chronić młodzież przed podejmowaniem zachowań ryzykownych i dysfunkcyjnych.
Najczęściej obecnie spotykane przejawy nieprawidłowego psychicznego, emocjonalnego i fizycznego rozwoju młodzieży to: posługiwanie się wulgaryzmami, zachowania agresywne, zbyt wczesna inicjacja seksualna, niewłaściwe odżywianie się, nierozsądne wykorzystywanie czasu wolnego, palenie papierosów, nadużywanie alkoholu, sięganie po narkotyki.
Czynnikami ryzyka niepożądanych zachowań młodzieży są m.in. środowiskowe normy i obyczaje promujące lub wręcz prowokujące różne zachowania dysfunkcyjne, bierność otoczenia w reagowaniu na takie zachowania, przesadnie niska samoocena, częsta w wieku rozwojowym, poczucie osamotnienia, duża dostępność używek psychoaktywnych, niewielka wiedza o zagrożeniach zdrowotnych wiążących się z zachowaniami ryzykownymi, narażenie na sytuacje stresujące, np. na wygórowane wymagania lub niepotrzebne konflikty.
Młodzieżowe zachowania ryzykowne i dysfunkcyjne bywają próbami realizacji istotnych potrzeb psychicznych, np. łagodzenia napięcia emocjonalnego, obniżania poziomu stresu, zyskiwania akceptacji rówieśniczej, podejmowanymi dla poradzenia sobie z trudnymi sytuacjami życiowymi.
Czynnikami obniżania ryzyka podejmowania przez młodzież niepożądanych zachowań są m.in. silna więź emocjonalna młodego człowieka z rodziną, zainteresowanie szkołą postrzeganą jako stymulator własnego rozwoju, szacunek dla norm społecznych i posiadanie pozytywnych autorytetów, poczucie własnej skuteczności i umiejętności rozwiązywania pojawiających się problemów.
Zadaniem szkoły, współdziałającej z rodzinami uczniów, a także – w miarę potrzeby – z instytucjami zewnętrznymi (poradnie psychologiczno-pedagogiczne, wyspecjalizowane w profilaktyce instytucje, Kościół, Straż Miejska, Policja) jest monitorowanie oraz eliminowanie lub istotne ograniczanie wspomnianych czynników ryzyka przy jednoczesnym rozwijaniu i wzmacnianiu oddziaływań obniżających ryzyko podejmowania przez uczniów niepożądanych zachowań.
Uczniowie powinni znajdywać w szkole środowisko swego wszechstronnego rozwoju oraz system wartości ułatwiających im określenie własnego miejsca w świecie, winni móc dokonywać ważnych wyborów i czuć się za nie odpowiedzialni. Szkoła powinna obniżać poziom stresu, rozwijać umiejętność radzenia sobie z napięciem, z kontaktami z innymi oraz z presją rówieśniczą, ograniczać zachowania agresywne i występowanie przemocy wśród uczniów, wzmacniać w nich poczucie własnej wartości, budować poczucie odpowiedzialności za własne zdrowie, uczyć zachowań asertywnych, kształtować odporność na występujące czasami w środowisku uczniowskim oraz w mediach i reklamach zachowania ryzykowne, dostarczać wiedzy o spotykanych w społeczeństwie metodach manipulowania zachowaniami i poglądami innych, jasno określać zasady postępowania w szkole, budować więź ze szkołą.
Profilaktyczne postawy nauczycieli to m.in. stawianie wymagań na miarę możliwości uczniów, zachęcanie ich do współpracy, motywowanie poprzez odkrywanie i podkreślanie mocnych stron uczniów, uczenie metodami aktywizującymi, uczenie technik uczenia się, budowanie przejrzystych i niestresujących systemów oceniania osiągnięć przedmiotowych uczniów, zmniejszanie skali niepowodzeń szkolnych, w tym – drugoroczności, kształtowanie klarownych zasad oceniania zachowania uczniów. Potrzebne jest jednak dopracowanie się w szkole sprawnego mechanizmu rozwiązywania pojawiających się czasami otwartych konfliktów między nauczycielami a uczniami.
W liceum powszechna jest świadomość przedstawionych powyżej problemów, wyzwań i zadań, a w związku z tym, przez dyrekcję, wychowawców, nauczycieli i pedagoga szkolnego oraz współpracujące instytucje podejmowanych jest wiele działań, zarówno na forum całej szkoły, jak też na różnych poziomach klas, w poszczególnych zespołach klasowych czy wręcz z poszczególnymi uczniami, mających na celu monitorowanie zagrożeń i przeciwdziałanie im.
Monitorowanie zagrożeń przyjmuje w szkole postać :
a) półsemestralnych i semestralnych analiz postępów i zagrożeń uczniów w nauce i w zachowaniu, połączonych z ustalaniem wspólnej linii postępowania wobec klasy i poszczególnych uczniów przez zespół nauczycieli uczących w danej klasie, pod kierownictwem dyrekcji szkoły;
b) wielokrotnych w ciągu roku szkolnego rozmów wychowawców i pedagoga szkolnego z zespołami klasowymi oraz poszczególnymi uczniami, dających wgląd w pojawiające się problemy i sygnały o niepokojących nastrojach i zachowaniach;
c) rozmów wychowawców, poszczególnych nauczycieli i pedagoga szkolnego z rodzicami przy okazji wywiadówek i dni otwartych, a także w przypadkach indywidualnych potrzeb w tym zakresie;
d) okresowych anonimowych ankiet dla uczniów i dla rodziców, w których pojawiają się pytania o przejawy zachowań ryzykownych i dysfunkcyjnych spotykanych u uczniów w szkole i poza nią;
Przeciwdziałanie zagrożeniom prowadzone „własnymi siłami” przyjmuje w szkole postać :
a) możliwie jasnego ustalenia zasad zachowania w relacjach uczniów z nauczycielami i pomiędzy sobą (nasz szkolny savoir - vivre, przedstawiany co roku uczniom nowoprzyjętych klas, opisuje m.in. zasady powitania, zachowania ciszy, opuszczania zgromadzenia, zachowania osób spóźnionych, usprawiedliwiania się, ustępowania miejsca, poszanowania cudzej korespondencji);
b) kształtowania systemu wartości i pożądanych postaw uczniów przy okazji uroczystości szkolnych (pielęgnowanie ceremoniałów i tradycji szkolnych), na lekcjach religii i etyki, podczas godzin do dyspozycji wychowawcy i uroczystości klasowych (mikołajki, andrzejki, wigilia klasowa)
c) wcześniejszego ustalania zasad zachowania obowiązujących podczas wycieczek, uroczystości szkolnych, imprez organizowanych w szkole (np. dyskotek), wyjść poza szkołę np. do muzeum, czy do kina – jest wtedy bardziej oczywiste kiedy i w jakim stopniu zasady te zostały naruszone i jak należy się do takiego faktu odnieść;
d) dokładnego określania zasad sprawdzania i oceniania osiągnięć uczniów w nauce i zachowaniu, bowiem jasne reguły w tym zakresie znacznie zmniejszają poczucie zagrożenia i poziom stresu u uczniów;
e) dostarczania uczniom wiedzy o : zasadach prawidłowego żywienia i takich chorobach jak anoreksja i bulimia, szkodliwym wpływie używek na zdrowie, zagrożeniach związanych ze zbyt wczesną inicjacją seksualną (zarówno podczas zajęć z wychowania do życia w rodzinie jak też podczas godzin do dyspozycji wychowawcy);
f) dostarczania uczniom wiedzy o regulacjach prawnych dotyczących problemów alkoholizmu, narkomanii oraz przemocy – zarówno przy okazji zajęć z „wiedzy o społeczeństwie” oraz godzin do dyspozycji wychowawcy;
g) uczenia metodą projektu, co rozwija w uczniach zaradność, przedsiębiorczość, poczucie ufności we własne siły, buduje także współpracę w grupie, uczy dzielenia się sukcesami, wiąże ze szkołą;
h) organizowania obozu integracyjnego dla uczniów klas pierwszych oraz obozu zimowego dla uczniów klas drugich, co sprzyja tworzeniu wspólnych norm zachowania w dużych grupach i buduje więzi między uczniami oraz ze szkołą;
i) organizowania kół zainteresowań w odpowiedzi na zapotrzebowanie zgłaszane przez uczniów, czy też zapewniania uczniom dostępu do szkolnego radiowęzła;
j) ułatwiania uczniom organizowania akcji charytatywnych na terenie szkoły i udziału w wolontariacie, m.in. na rzecz dzieci niepełnosprawnych w przedszkolach integracyjnych;
k) rozwijania aktywności fizycznej uczniów na zajęciach wychowania fizycznego, SKS, zawodach sportowych – dzięki bardzo prężnie działającemu w szkole zespołowi nauczycieli WF.
Przeciwdziałanie zagrożeniom prowadzone we współpracy z instytucjami wyspecjalizowanymi w działaniach profilaktycznych przyjmuje w szkole postać :
a) stałej współpracy pedagoga szkolnego i wychowawców ze Szkolną Poradnią Psychologiczno–Pedagogiczną przy ul. Świętokrzyskiej 18 w Warszawie;
b) programu przeciwdziałania trudnościom emocjonalnym dotyczącym uczniów w szkole i w domu, realizowanego we współpracy z Centrum Psychoterapii (ośrodkiem Akademii Medycznej w Warszawie);
c) zajęć edukacyjno–rozwojowych dla klas pierwszych z zakresu profilaktyki uzależnień i przemocy rówieśniczej, poświęconych komunikacji interpersonalnej, asertywności, rozwiązywaniu konfliktów, a realizowanych we współpracy ze Stowarzyszeniem OPTA;
d) zajęć edukacyjnych „Jak nie stać się ofiarą przemocy i przestępstwa w szkole, na ulicy, w domu”, oraz „Toksykomania” (mechanizmy powstawania uzależnień, kształtowanie umiejętności radzenia sobie z presją otoczenia), realizowanych we współpracy ze Stowarzyszeniem „Razem przeciw przemocy”;
e) programu informacyjno–edukacyjnego dotyczącego przeciwdziałania narkomanii, realizowanego we współpracy z „Ochroną Stołeczną”;
f) programu przeciwdziałania narkomanii „Narkotyki? Nie daj się oszukać!”, realizowanego we współpracy ze Stowarzyszeniem „Życie i Rozwój”;
g) zajęć prowadzonych przez Teatr Profilaktyczny z Krakowa;
h) zajęć poświęconych nieprawidłowościom w odżywianiu się (bulimia, anoreksja), realizowanych we współpracy z Instytutem Psychiatrii w Warszawie.
Jeżeli zdarzają się przypadki uczniowskiej wulgarności, wandalizmu, zachowań agresywnych – dochodzi do szybkiego i jednoznacznego reagowania na nie przez nauczycieli. Nie można przechodzić obok nich obojętnie, gdyż mają one destrukcyjny wpływ na zachowania pozostałych uczniów, gotowych przyjąć negatywne wzorce zachowań, choćby dla wyróżnienia się w grupie. Dlatego tak istotne jest stwarzanie wielu pól nie tyle rywalizacji między uczniami, co ich różnorodnej aktywności, pozwalającej na podkreślenie swej odrębności w grupie poprzez zachowania i po-stawy pozytywne, poprzez uzyskiwanie osiągnięć w innych obszarach niż pozostali uczniowie. Zadaniem wychowawców i nauczycieli jest pobudzać te pozytywne wysiłki i doceniać różnorodność uczniowskich sukcesów.
Takiemu docenianiu sprzyja różnorodność systemu nagród szkolnych, wręczanych nie tylko za wyniki w nauce, ale też za aktywność na różnych polach, za pomoc dla innych, za sukcesy sportowe. Docenianie bogactwa i różnorodności osiągnięć uczniów istotnie poszerza krąg usatysfakcjonowanych, wzmacnia wiarę we własne siły, buduje przekonanie o własnej wartości, uczy, że nie ma jednej miary dla określania wartości ludzi i ich uczynków, zachęca do działań w obszarach osobiście uznanych za ważne i rozwijające osobowość, a więc jest bez wątpienia czynnikiem obniżania ryzyka podejmowania przez młodzież zachowań niepożądanych.
Wielkim wsparciem i partnerem dla tych działań szkoły jest Rada Rodziców, współfinansująca system nagród i przyznająca nagrody własne. Współpraca z rodzicami przyjmuje także, w miarę potrzeby, formę organizowania dla nich zajęć z psychologiem i pedagogiem na tematy zgłaszane przez rodziców w okresowo przeprowadzanych ankietach, np. prelekcję pedagoga szkolnego o najważniejszych problemach wychowawczych, wykład i dyskusję ze specjalistą na temat zagrożenia młodzieży narkomanią, kurs dla rodziców poszerzający ich wiedzę pedagogiczną i psychologiczną.
Szkolny program działań profilaktycznych jest integralną, choć wyodrębnioną, częścią szkolnego programu wychowawczego, nastawioną na wspomaganie młodego człowieka w jego prawidłowym rozwoju i ochronę przed zagrożeniami. Jest aktualizowany w miarę potrzeby, bowiem nieustannie zmieniają się wyzwania stające przed młodzieżą i systemem szkolnym. Weryfikacji skuteczności profilaktycznych oddziaływań szkoły dokonuje przede wszystkim samo życie, a więc sukcesy i porażki naszych uczniów oraz poziom ich przywiązania do szkoły i jej dobrych tradycji.
ROZDZIAŁ 5.
SZKOLNY SYSTEM OCENIANIA
W liceum obowiązuje wewnątrzszkolny system oceniania zachowania uczniów oraz ich postępów w nauce. Jest on zgodny z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30.04.2007 (Dz.U. Nr 83, poz. 562) w sprawie zasad oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania egzaminów i sprawdzianów w szkołach publicznych. Zawiera on jednak cały szereg szczegółowych rozwiązań, specyficznych dla XVII Liceum Ogólnokształcącego z Oddziałami Dwujęzycznymi im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego w Warszawie.
Punktem wyjściowym procesu wychowywania i kształcenia, a zarazem punktem odniesienia przy ocenianiu uzyskanych postępów, jest opis pożądanej postawy ucznia, czyli zestawu cech osobowych, jakie edukacja szkolna powinna u niego wykształcić i rozwinąć. Oczekiwane cechy dojrzałego absolwenta Liceum, opisane w programie wychowawczym szkoły, to pewien ideał, do którego prowadzić powinna działalność pedagogiczna szkoły. Tę ostatnią traktować należy jako całość, obejmującą zarówno proces dydaktyczny, organizowany i prowadzony przez poszczególnych nauczycieli i dyrekcję szkoły, jak również całokształt aktywności społecznej nauczycieli, uczniów i ich rodziców.
Droga ucznia i szkoły do świadomie kształtowanej sylwetki dojrzałego absolwenta jest bardzo indywidualna, a postępy na niej dokonywane są w różnym tempie i z różną skutecznością. Ocena owych postępów w nauce i w zachowaniu dokonywana jest w szczególności w związku z klasyfikacją semestralną i roczną. Znajduje ona odzwierciedlenie w postaci ocen z poszczególnych przedmiotów oraz oceny zachowania, w skali zgodnej z rozporządzeniem.
Wychowawca klasy na początku każdego roku szkolnego informuje uczniów oraz ich rodziców (prawnych opiekunów) o warunkach i sposobie oraz kryteriach oceniania zachowania oraz o warunkach i trybie uzyskania wyższej niż przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania.
Ocena zachowania ucznia w szkole uwzględnia w szczególności :
a) wywiązywanie się z obowiązków ucznia;
b) postępowanie zgodne z dobrem społeczności szkolnej;
c) dbałość o honor i tradycje szkoły;
d) dbałość o piękno mowy ojczystej;
e) dbałość o bezpieczeństwo i zdrowie własne oraz innych osób;
f) godne, kulturalne zachowanie się w szkole i poza nią;
g) okazywanie szacunku innym osobom.
2. Ocenianie zachowania powinno:
a) kształtować postawę ucznia zgodną z opisem wychowanka liceum,
b) motywować potrzebę doskonalenia własnego postępowania,
c) aktywizować uczniów do pracy na potrzeby szkoły i środowiska,
d) służyć indywidualizacji oddziaływań pedagogicznych,
e) wyrażać opinię o stopniu przestrzegania norm postępowania, określonych w punkcie 3.
3. Poniższe elementy, składające się na ocenę zachowania ucznia, wyrażają opinię szkoły o :
a) przestrzeganiu przez ucznia Statutu liceum, regulaminów obowiązujących w szkole i zarządzeń dyrekcji, tj. wypełnianiu postanowień prawa, dotrzymywaniu ustalonych terminów, poszanowaniu i rozwijaniu dobrych tradycji szkoły;
b) wypełnianiu przez ucznia obowiązków szkolnych, tj. sumienności w nauce, wytrwałości i samodzielności w przezwyciężaniu napotykanych trudności, rozwijaniu zainteresowań i uzdolnień;
c) identyfikacji ucznia z celami prospołecznymi, tj. wywiązywaniu się z powierzonych zadań, inicjowaniu i wykonywaniu prac na rzecz klasy, szkoły lub środowiska, umiejętności współdziałania w zespole i odpowiedzialności za wyniki jego pracy, godzeniu nauki z tymi pracami;
d) przestrzeganiu przez ucznia norm współżycia społecznego, tj. uczciwości w postępowaniu codziennym i reagowaniu na zło, sposobie bycia nienaruszającym godności własnej i godności innych, dbałości o kulturę słowa, umiejętności taktownego uczestnictwa w dyskusji;
e) postawie prozdrowotnej, tj. dbałości o zdrowie swoje, innych, nieuleganiu nałogom i pomocy udzielanej innym w walce z nałogami, dbałości o higienę osobistą i estetykę wyglądu, o ład i estetykę otoczenia;
f) stosunku ucznia do własności szkolnej i własności jego kolegów, tj. dbałości o podręczniki i pomoce szkolne, trosce o mienie szkoły, zachowaniu świadczącym o poszanowaniu wytworów pracy ludzkiej.
4. Systematyczność i punktualność w uczęszczaniu na obowiązkowe zajęcia szkolne uznaje się za istotny element oceny zachowania. Wychowawca klasy może usprawiedliwić nieobecność ucz-nia na pisemny wniosek rodziców lub pełnoletniego ucznia złożony w ciągu dwóch tygodni.
5. Elementy wymienione w punktach 1 – 4 składają się na treść oceny zachowania ucznia.
6. Ocena zachowania nie może mieć wpływu na oceny z zajęć edukacyjnych.
7. Ocenę zachowania ustala wychowawca klasy, biorąc pod uwagę:
a) własną opinię na temat postawy ucznia;
b) samoocenę ucznia, rozumianą jako prawo do wyrażania opinii o własnym postępowaniu;
c) opinię kolegów z klasy;
d) ocenę samorządu klasowego;
e) opinię o uczniu nauczycieli uczących w danej klasie;
f) opinię o uczniu innych nauczycieli w tym – nauczycieli bibliotekarzy;
g) zdanie pedagoga szkolnego lub psychologa
8. Ocenę zachowania ustala się według następującej skali: wzorowe, bardzo dobre, dobre, poprawne, nieodpowiednie, naganne.
9. Przy ustalaniu oceny śródrocznej i rocznej
zachowania ucznia należy kierować się następującymi kryteriami :
|
ocena |
ocenę otrzymuje uczeń, który |
|
wzorowe |
przykładnie spełnia wszystkie wymagania zawarte w treści oceny i może być wzorem do naśladowania dla innych uczniów |
|
bardzo dobre |
spełnia bez zarzutu wszystkie podstawowe elementy zawarte w treści oceny, a w niektórych jej elementach wyróżnia się |
|
dobre |
spełnia podstawowe elementy zawarte w treści oceny, nie wymaga stosowania szczególnych środków wychowawczych |
|
poprawne |
przeważnie spełnia wymagania zawarte w treści oceny, a gdy zdarza mu się uchybić niektórym wymaganiom, zastosowane środki zaradcze przynoszą oczekiwane rezultaty |
|
nieodpowiednie |
wyraźnie uchybia wymaganiom zawartym w treści oceny, a zastosowane przez szkołę, dom rodzinny i organizacje uczniowskie środki wychowawcze odnoszą słaby skutek |
|
naganne |
rażąco uchybia wymaganiom zawartym w treści oceny, negatywnie wyróżnia się wśród społeczności uczniowskiej wywierając zły wpływ na rówieśników, nie wykazuje gotowości do poprawy swej postawy |
10. Nieprzestrzeganie zasad bezpieczeństwa, stwarzanie zagrożenia bezpieczeństwa ucznia lub innych osób, lekceważenie takiego zagrożenia lub niereagowanie na zwracane uwagi, w zależności od stopnia zagrożenia życia lub zdrowia, obniża ocenę zachowania. Przekroczenie granicy bezpieczeństwa własnego lub innych osób może być podstawą do wystawienia oceny nagannej, niezależnie od innych kryteriów.
11. Wychowawca klasy na początku każdego roku szkolnego informuje uczniów oraz ich rodziców (prawnych opiekunów) o: warunkach i sposobie oraz kryteriach oceniania zachowania; warunkach i trybie uzyskania wyższej niż przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania; skutkach ustalenia uczniowi nagannej rocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania.
12. Nie później niż dwa tygodnie przed klasyfikacyjnym posiedzeniem rady pedagogicznej wychowawca jest zobowiązany poinformować ucznia o przewidywanej dla niego końcoworocznej ocenie zachowania. Uczeń ma prawo zwrócić się do wychowawcy z prośbą o uwzględnienie dodatkowych okoliczności, które mogłyby pozytywnie wpłynąć na ocenę zachowania, jeśli jego zdaniem proponowana ocena nie odzwierciedla ich w pełni. W tym celu, adresowane do wychowawcy podanie, składa w sekretariacie szkoły nie później niż 10 dni przed klasyfikacyjnym posiedzeniem rady pedagogicznej, określając w nim okoliczności, które mogłyby mieć wpływ na podwyższenie proponowanej przez wychowawcę oceny zachowania.
13. Ocena zachowania, ustalona przez wychowawcę po rozpatrzeniu pisemnej prośby ucznia i jego wyjaśnień, jest ostateczna. Na prośbę ucznia lub jego rodziców wychowawca uzasadnia wystawioną ocenę.
· Każdy rok szkolny składa się z dwóch semestrów. Semestry zostają podsumowane radami klasyfikacyjnymi. Daty rad klasyfikacyjnych są ustalane na początku każdego roku szkolnego.
· Nauczyciele liceum przyjmują następujące kryteria poszczególnych ocen szkolnych, zgodnie ze skalą obowiązującą podczas klasyfikacji rocznej (przy ocenach cząstkowych i śródrocznych dopuszcza się znaki „+” i „-”) :
stopień celujący (6) otrzymuje uczeń, który :
a) swą wiedzą i umiejętnościami znacznie wykroczył poza program nauczania przedmiotu w danej klasie, a także samodzielnie i twórczo rozwija własne uzdolnienia, co oznacza, że
b) biegle posługuje się swymi wiadomościami i umiejętnościami w rozwiązywaniu problemów teoretycznych i praktycznych, a także proponuje rozwiązania nietypowe lub
c) osiąga sukcesy w olimpiadach przedmiotowych, zawodach sportowych i innych, albo
d) posiada inne, porównywalne osiągnięcia;
stopień bardzo dobry (5) otrzymuje uczeń, który :
a) opanował pełny zakres treści programowych określonych programem nauczania przedmiotu w danej klasie, co oznacza, że
b) sprawnie posługuje się swymi wiadomościami i umiejętnościami, rozwiązując samodzielnie pro-blemy teoretyczne i praktyczne ujęte programem nauczania i potrafi zastosować posiadaną wiedzę w nowych sytuacjach;
stopień dobry (4) otrzymuje uczeń, który :
a) opanował treści programowe w zakresie pozwalającym na zrozumienie większości relacji między elementami wiedzy z danego przedmiotu nauczania w danej klasie, co oznacza, że
b) poprawnie stosuje swe wiadomości i umiejętności, rozwiązując samodzielnie typowe zadania teoretyczne i praktyczne;
stopień dostateczny (3) otrzymuje uczeń, który :
a) opanował podstawowe treści programowe w zakresie umożliwiającym osiąganie postępów w dalszym uczeniu się przedmiotu, co oznacza, że
b) rozwiązuje typowe zadania teoretyczne lub praktyczne o średnim stopniu trudności;
stopień dopuszczający (2) otrzymuje uczeń, który :
a) ma braki w opanowaniu podstawowych treści programowych, ale zrealizował wymagania konieczne, dające mu wiedzę i umiejętności niezbędne w dalszym życiu, co oznacza, że
b) rozwiązuje zadania typowe, o niewielkim stopniu trudności;
Śródroczny stopień dopuszczający oznacza ostrzeżenie o zagrożeniu promowania ucznia, aktualne do końca danego roku szkolnego.
stopień niedostateczny (1) otrzymuje uczeń, który :
a) nie opanował niezbędnego minimum podstawowych wiadomości i umiejętności określonych programem nauczania przedmiotu w danej klasie, a braki w tym zakresie uniemożliwiają dalsze, bezpośrednie uzyskiwanie postępów z tego przedmiotu, co oznacza, że
b) nie jest w stanie, rozwiązać zadań o elementarnym stopniu trudności.
1. Każdy nauczyciel na początku roku szkolnego informuje uczniów oraz ich rodziców (prawnych opiekunów) o: wymaganiach edukacyjnych niezbędnych do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych, wynikających z realizowanego przez siebie programu nauczania; sposobach sprawdzania osiągnięć edukacyjnych uczniów; warunkach i trybie uzyskania wyższej niż przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej z obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych.
2. Nauczyciel jest obowiązany, na podstawie opinii publicznej poradni psychologiczno - pedagogicznej dostosować wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne trudności w uczeniu się, uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom.
3.Na prośbę ucznia lub jego rodziców (prawnych opiekunów) nauczyciel ustalający ocenę wyznacza termin spotkania, podczas którego uzasadnia tę ocenę.
4.Zgodnie z kalendarzem roku szkolnego i nie później niż cztery tygodnie przed końcoworocznym klasyfikacyjnym posiedzeniem rady pedagogicznej poszczególni nauczyciele są zobowiązani poinformować ucznia i jego wychowawcę o przewidywanych dla ucznia ocenach niedostatecznych. Jednocześnie każdy z tych nauczycieli przedstawia uczniowi i wychowawcy na piśmie zakres wymagań przedmiotowych na pozytywną ocenę roczną oraz określa formę i termin poprawy przewidywanej dla ucznia niedostatecznej oceny rocznej. Wychowawca możliwie szybko zawiadamia rodziców o zagrożeniu ucznia roczną oceną niedostateczną i o warunkach jej uniknięcia.
5. Na dwa tygodnie przed klasyfikacyjnym posiedzeniem rady pedagogicznej wszyscy nauczyciele są zobowiązani poinformować ucznia o przewidywanych dla niego pozytywnych rocznych ocenach klasyfikacyjnych. Uczeń ma prawo zwrócić się do nauczyciela z prośbą o dodatkowe sprawdzenie i ocenę jego wiadomości i umiejętności, jeśli jego zdaniem proponowana ocena nie odzwierciedla ich w pełni. W tym celu, adresowane do nauczyciela podanie, składa w sekretariacie szkoły nie później niż 10 dni przed klasyfikacyjnym posiedzeniem rady pedagogicznej, określając w nim ocenę roczną, o jaką się ubiega. Nauczyciel określa formę i termin poprawy oceny rocznej, przy czym może być ona poprawiana tylko raz.
6. Uczeń lub jego rodzice (prawni opiekunowie) mogą zgłosić zastrzeżenia do dyrektora szkoły, jeżeli uznają, że roczna ocena klasyfikacyjna z zajęć edukacyjnych lub zachowania została ustalona niezgodnie z przepisami prawa dotyczącymi trybu ustalania tej oceny.
Zastrzeżenia mogą być zgłoszone do dyrektora szkoły, na piśmie, w terminie 7 dni od dnia zakończenia zajęć dydaktyczno-wychowawczych. W przypadku stwierdzenia, że roczna ocena klasyfikacyjna z zajęć edukacyjnych lub roczna klasyfikacyjna ocena zachowania została ustalona niezgodnie z przepisami prawa dotyczącymi trybu ustalania tej oceny, dyrektor szkoły powołuje komisję dla ustalenia zakwestionowanej oceny, zgodnie z par. 19 ust. 4 i 5 rozporządzenia o ocenianiu z dnia 30.04.2007 (Dz. U. nr 83 poz. nr 562).
Komisja ta :
– w przypadku rocznej oceny klasyfikacyjnej z zajęć edukacyjnych przeprowadza sprawdzian wiadomości i umiejętności ucznia, w formie pisemnej i ustnej, oraz ustala roczną ocenę klasyfikacyjną z danych zajęć edukacyjnych; termin sprawdzianu uzgadnia się z uczniem i jego rodzicami (prawnymi opiekunami);
– w przypadku rocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania ustala roczną ocenę klasyfikacyjną zachowania w drodze głosowania zwykłą większością głosów; w przypadku równej liczby głosów decyduje glos przewodniczącego komisji.
Ustalona przez komisję roczna ocena klasyfikacyjna z zajęć edukacyjnych oraz roczna klasyfikacyjna ocena zachowania nie może być niższa od ustalonej wcześniej oceny. Ocena ustalona przez komisję jest ostateczna, z wyjątkiem niedostatecznej rocznej oceny klasyfikacyjnej z zajęć edukacyjnych, która może być zmieniona w wyniku egzaminu poprawkowego. Uczeń, który z przyczyn usprawiedliwionych nie przystąpił przed komisją do sprawdzianu w wyznaczonym terminie, może przystąpić do niego w dodatkowym terminie, wyznaczonym przez dyrektora szkoły.
7.Uczeń może nie być klasyfikowany z jednego, kilku albo wszystkich zajęć edukacyjnych, jeżeli brak jest podstaw do ustalenia śródrocznej lub rocznej oceny klasyfikacyjnej z powodu nieobecności ucznia na zajęciach edukacyjnych przekraczającej połowę czasu przeznaczonego na te zajęcia w szkolnym planie nauczania.
8. Uczeń niesklasyfikowany z powodu usprawiedliwionej nieobecności może zdawać egzamin klasyfikacyjny.
9. Na wniosek ucznia niesklasyfikowanego z powodu nieusprawiedliwionej nieobecności lub na wniosek jego rodziców (prawnych opiekunów) rada pedagogiczna może wyrazić zgodę na egzamin klasyfikacyjny.
10. Egzamin klasyfikacyjny przeprowadza się w formie pisemnej i ustnej.
11. Termin egzaminu klasyfikacyjnego uzgadnia się z uczniem i jego rodzicami (prawnymi opiekunami).
12. Egzamin klasyfikacyjny przeprowadza nauczyciel danych zajęć edukacyjnych w obecności, wskazanego przez dyrektora szkoły, nauczyciela takich samych lub pokrewnych zajęć edukacyjnych.
13. Uczeń, który w wyniku klasyfikacji rocznej uzyskał ocenę niedostateczną z jednych albo dwóch obowiązkowych zajęć edukacyjnych, może zdawać egzamin poprawkowy z tych zajęć.
14. Egzamin poprawkowy składa się z części pisemnej oraz części ustnej, z wyjątkiem egzaminu z informatyki, technologii informacyjnej oraz wychowania fizycznego, z których egzamin ma przede wszystkim formę zadań praktycznych.
15. Termin egzaminu poprawkowego wyznacza dyrektor szkoły do dnia zakończenia rocznych zajęć dydaktyczno – wychowawczych. Egzamin poprawkowy przeprowadza się w ostatnim tygodniu ferii letnich.
16. Egzamin poprawkowy przeprowadza komisja powołana przez dyrektora szkoły. W skład komisji wchodzą: 1) dyrektor szkoły albo nauczyciel zajmujący w tej szkole inne stanowisko kierownicze – jako przewodniczący komisji; 2) nauczyciel prowadzący dane zajęcia edukacyjne – jako egzaminujący; 3) nauczyciel prowadzący takie same lub pokrewne zajęcia edukacyjne – jako członek komisji.
17. Nauczyciel, o którym mowa w pkt 16. podpunkt 2), może być zwolniony z udziału w pracy komisji na własną prośbę lub w innych, szczególnie uzasadnionych przypadkach. W takim przypadku dyrektor szkoły powołuje jako osobę egzaminującą innego nauczyciela prowadzącego takie same zajęcia edukacyjne.
18. Uwzględniając możliwości edukacyjne ucznia rada pedagogiczna może jeden raz w ciągu danego etapu edukacyjnego promować do klasy programowo wyższej ucznia, który nie zdał egzaminu poprawkowego z jednych obowiązkowych zajęć edukacyjnych, pod warunkiem, że te obowiązkowe zajęcia edukacyjne są zgodnie ze szkolnym planem nauczania, realizowane w klasie programowo wyższej.
ROZDZIAŁ 6.
ZASADY REKRUTACJI KANDYDATÓW DO SZKOŁY
PODSTAWY PRAWNE REKRUTACJI
Podstawy prawne działań i decyzji szkolnej komisji rekrutacyjno–kwalifikacyjnej w XVII LO stanowią :
• Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 20.02.2004 r. w sprawie warunków i trybu przyjmowania uczniów do szkół publicznych oraz przechodzenia z jednych typów szkół do innych (Dz. U. Nr 26 z 2004 r., poz. 232);
• Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 29.01.2002r. w sprawie organizacji oraz sposobu przeprowadzania konkursów, turniejów i olimpiad (Dz. U. Nr 13 z 2002r., poz. 125);
• Ustawa o systemie oświaty, z dnia 07.09.1991, z późniejszymi zmianami;
• Zarządzenie Mazowieckiego Kuratora Oświaty w sprawie przyjmowania uczniów i słuchaczy do publicznych szkół ponadgimnazjalnych oraz szkół policealnych.
1. Rekrutacja do szkoły jest prowadzona z wykorzystaniem miejskiego systemu informatycznego :
a) kandydat, składając dokumenty, określa pozycję swoich preferencji przyjęcia do danego oddziału;
b) każdy z kandydatów zostaje przydzielony tylko do jednego z preferowanych oddziałów lub nie zostaje przyjęty do żadnego oddziału, jeśli do żadnego ze wskazanych oddziałów nie uzyskał wystarczającej liczby punktów, zapewniającej mu przyjęcie;
c) jeżeli kandydat uzyskał liczbę punktów uprawniającą go do przyjęcia do więcej niż jednego oddziału – zostaje on przydzielony do tego i tylko do tego oddziału, który określił jako najbardziej przez siebie preferowany;
d) kandydat, który zostanie zakwalifikowany do przyjęcia do danego oddziału, nie będzie umieszczony na listach kandydatów zakwalifikowanych do przyjęcia do oddziałów o niższych preferencjach, choćby spełniał kryteria przyjęcia do tych oddziałów.
2. Za wyniki egzaminu gimnazjalnego kandydat może uzyskać 100 punktów rekrutacyjnych. Punkty te przyznawane są według następujących zasad :
a) za każdą z dwóch części egzaminu można uzyskać do 50 punktów rekrutacyjnych;
b) punkty uzyskane przez kandydata z obu części egzaminu (potwierdzone w zaświadczeniu o wynikach egzaminu) sumuje się i suma ta staje się liczbą uzyskanych przez niego punktów rekrutacyjnych – wynosi ona maksymalnie 100 pkt.
3. Za oceny z obowiązkowych gimnazjalnych zajęć edukacyjnych, wpisanych na świadectwie gimnazjalnym i za dodatkowe osiągnięcia wymienione na świadectwie ukończenia gimnazjum – kandydat może uzyskać kolejnych 100 punktów rekrutacyjnych.
4. Kandydat do XVII Liceum Ogólnokształcącego z Oddziałami Dwujęzycznymi im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego w Warszawie może uzyskać do 28 punktów rekrutacyjnych za osiągnięcia wymienione na świadectwie ukończenia gimnazjum, które świadczą o jego sukcesach w nauce, sporcie lub działalności artystycznej. Punkty można uzyskać za każde osiągnięcie osobno, zgodnie z następującymi regułami :
a) 14 punktów rekrutacyjnych za tytuł finalisty w co najmniej jednym konkursie organizowanym przez Kuratora Oświaty, co najmniej na szczeblu wojewódzkim lub za tytuł laureata, finalisty innych konkursów organizowanych przez Kuratora Oświaty, lub za udział w II etapie olimpiady organizowanej według zasad określonych w rozporządzeniu MENiS z dnia 29.01.2002 (Dz. U. Nr 13, poz. 125);
b) 2 punkty rekrutacyjne za świadectwo ukończenia gimnazjum z wyróżnieniem;
c) 4 punkty rekrutacyjne za osiągnięcia sportowe lub artystyczne co najmniej na szczeblu wojewódzkim, a 2 punkty – na szczeblu powiatowym (jednak łącznie maksymalnie 4 punkty);
d) 2 punkty rekrutacyjne za inne osiągnięcia, odnotowane w świadectwie ukończenia gimnazjum w tym: uzyskane wysokie miejsca – nagradzane lub honorowane zwycięskim tytułem w zawodach wiedzy, artystycznych i sportowych organizowanych przez inne podmioty, działające na terenie szkół oraz osiągnięcia w aktywności na rzecz innych ludzi, zwłaszcza wolontariatu lub środowiska szkolnego;
e) do 6 punktów rekrutacyjnych za średnią arytmetyczną zaokrągloną do dwóch miejsc po przecinku uzyskaną z obowiązkowych zajęć edukacyjnych i dodatkowych zajęć edukacyjnych, wymienionych w świadectwie ukończenia gimnazjum oraz religii lub etyki (w przypadku braku oceny z wymienionych wyżej zajęć edukacyjnych, zajęć tych nie uwzględnia się przy obliczaniu średniej arytmetycznej).
5. Kandydat zainteresowany klasą dwujęzyczną może ubiegać się o przyjęcie: wyłącznie do klasy pierwszej dwujęzycznej, wyłącznie do klasy wstępnej dwujęzycznej lub jednocześnie do obu tych klas (alternatywnie).
Kandydaci do klasy wstępnej dwujęzycznej polsko – niemieckiej muszą przystąpić do sprawdzianu predyspozycji językowych opracowanego dla kandydatów do klas dwujęzycznych. Sprawdzian predyspozycji językowych kandydat zdaje na terenie liceum w terminie wyznaczonym przez Mazowieckiego Kuratora Oświaty. Ze sprawdzianu predyspozycji językowych można uzyskać maksymalnie 100 punktów rekrutacyjnych. Punkty uzyskane ze sprawdzianu dodaje się do liczby uzyskanej w zwykłym postępowaniu rekrutacyjnym, tak więc maksimum dla kandydata do klasy wstępnej wynosi 300 punktów rekrutacyjnych. Do klasy wstępnej zostaną przyjęci ci spośród kandydatów, którzy ze sprawdzianu predyspozycji językowych i w zwykłym postępowaniu rekrutacyjnym uzyskali łącznie najwięcej punktów rekrutacyjnych (jednak ze sprawdzianu predyspozycji językowych nie mniej niż wyniósł próg ustalony przez szkolną komisję rekrutacyjną).
Kandydaci do klasy pierwszej dwujęzycznej polsko-niemieckiej muszą przystąpić do sprawdzianu umiejętności językowych, badającego znajomość języka niemieckiego na poziomie umożliwiającym naukę dwujęzyczną w liceum. Sprawdzian umiejętności językowych kandydat zdaje na terenie liceum w terminie wyznaczonym przez Mazowieckiego Kuratora Oświaty. Ze sprawdzianu umiejętności językowych można uzyskać maksymalnie 100 punktów rekrutacyjnych. Punkty uzyskane ze sprawdzianu dodaje się do liczby uzyskanej w zwykłym postępowaniu rekrutacyjnym, tak więc maksimum dla kandydata do klasy pierwszej dwujęzycznej wynosi 300 punktów rekrutacyjnych. Do klasy pierwszej dwujęzycznej zostaną przyjęci ci spośród kandydatów, którzy ze sprawdzianu umiejętności językowych i w zwykłym postępowaniu rekrutacyjnym uzyskali łącznie najwięcej punktów rekrutacyjnych (jednak ze sprawdzianu umiejętności językowych nie mniej niż wyniósł próg ustalony przez szkolną komisję rekrutacyjną).
Wszyscy kandydaci do klasy dwujęzycznej, przystępujący do sprawdzianu uzdolnień kierunkowych, niezależnie od wyniku tego sprawdzianu, mogą ubiegać się o przyjęcie do innej klasy liceum na podstawie zwykłego postępowania rekrutacyjnego.
6. W przypadku równej liczby punktów rekrutacyjnych uzyskanych przez dwóch lub większą liczbę kandydatów pierwszeństwo w przyjęciu do danej klasy w szkole uzyskują (zgodnie z kolejnością poniższych kryteriów) :
a) sieroty, osoby przebywające w placówkach opiekuńczo-wychowawczych oraz osoby umieszczone w rodzinach zastępczych;
b) kandydaci o ukierunkowanych i udokumentowanych zdolnościach, którym ustalono indywidualny program lub tok nauki;
c) kandydaci z problemami zdrowotnymi, posiadający opinię publicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej lub innej publicznej poradni specjalistycznej w sprawie ograniczonych możliwości wyboru kierunku kształcenia ze względu na stan zdrowia kandydata.
e) kandydaci, których liczba punktów rekrutacyjnych uzyskanych za wynik egzaminu gimnazjalnego jest wyższa;
8. Decyzję o przyjęciu kandydata podejmuje szkolna komisja rekrutacyjno-kwalifikacyjna, a zatwierdza dyrektor szkoły. Tryb odwoływania się od tej decyzji określają odrębne przepisy. W przypadku pojawienia się sytuacji nieprzewidzianych opisanymi powyżej zasadami rekrutacji o postępowaniu rekrutacyjnym decyduje szkolna komisja rekrutacyjno-kwalifikacyjna w liceum, opierając się na przepisach ogólnych dotyczących rekrutacji.
ROZDZIAŁ 7.
RADA LICEUM
1. Powstanie Rady Liceum organizuje dyrektor szkoły na łączny wniosek Samorządu Uczniowskiego i Rady Rodziców.
2. Rada Liceum składa się z dziewięciu osób.
3. W skład Rady Liceum wchodzą w równej liczbie :
a) nauczyciele wybrani przez ogól nauczycieli;
b) rodzice wybrani przez ogół rodziców;
c) uczniowie wybrani przez ogół uczniów.
4. Tryb wyboru przedstawicieli do Rady Liceum jest następujący :
a) kandydatów spośród uczniów wyłania Senat, a wyboru dokonuje ogół uczniów w wyborach tajnych, równych i bezpośrednich;
b) kandydatów spośród nauczycieli wyłania Rada Pedagogiczna w wyborach powszechnych, tajnych, równych i bezpośrednich;
c) kandydatów spośród rodziców wyłania zebranie ogólne Rady Rodziców, a wyboru dokonuje ogół rodziców w wyborach tajnych, równych i bezpośrednich.
5. Do rady Liceum nie mogą kandydować:
b) rodzice pełniący funkcje w Radzie Rodziców (członkowie Prezydium i członkowie Komisji Rewizyjnej)