załącznik nr 1 do Statutu XVII LO w Warszawie
przyjęty przez Radę Pedagogiczną na posiedzeniu w dniu 20.01.2003
i zmodyfikowany w dniach 25.02.2004, 25.10.2004, 30.03.2005, 23.06.2007 oraz 21.01.2008.
ZASADY FUNKCJONOWANIA
XVII LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO
z Oddziałami Dwujęzycznymi
im. ANDRZEJA FRYCZA MODRZEWSKIEGO
ROZDZIAŁ 1.
NAJWAŻNIEJSZE CECHY WYRÓŻNIAJĄCE SZKOŁĘ
1. Trzyletnie XVII Liceum Ogólnokształcące kontynuuje i rozwija najlepsze tradycje i osiągnięcia dotychczasowego czteroletniego XVII Liceum Ogólnokształcącego im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego.
2. Szkoła daje młodzieży szerokie przygotowanie ogólnokształcące z przedmiotów akademickich, a jako dodatkowe przedmioty wprowadza wiedzę o ekonomii i prawie, wiedzę o człowieku i jego środowisku oraz filozofię, organizuje też liczne koła zainteresowań. Uczniowie wydają gazetkę szkolną, realizują autorskie audycje w szkolnym radiowęźle, organizują działania Klubu Integracji Europejskiej oraz liczne przedsięwzięcia o charakterze charytatywnym, wykonują projekty, korzystają z Internetu, uczestniczą w różnych dodatkowych zajęciach sportowych.
3. Szkoła intensywnie kształci wszystkich uczniów w zakresie dwóch języków obcych. Jeden język obcy nauczany jest przez wszystkie trzy lata w wymiarze 4 godzin tygodniowo, zaś drugi język obcy – w wymiarze 3 godzin tygodniowo, co oznacza zwiększenie ich wymiaru czasowego łącznie o 40% w stosunku do ramowego planu nauczania przyjętego przez MENiS. Języki obce nauczane w XVII LO to : niemiecki, angielski, francuski i rosyjski.
4. Szkoła prowadzi ciąg klas dwujęzycznych, polsko-niemieckich, w których język niemiecki nauczany jest na najwyższym poziomie i kończy się (nieobowiązkowym) przystąpieniem do egzaminu Deutsches Sprachdiplom Stufe II (zdanie tego egzaminu oraz polskiej matury uprawnia do podjęcia studiów w Niemczech). Klasy dwujęzyczne obowiązkowo uczestniczą w wymianach uczniów z Niemcami. W języku niemieckim prowadzona jest w tych klasach część zajęć lekcyjnych z matematyki i geografii, planowane są też z filozofii. Przedmioty ogólnokształcące nauczane w nich dwujęzycznie mają zwiększony wymiar czasowy.
5. Od początku nauki w szkole wszystkie klasy realizują równolegle kształcenie w zakresie podstawowym z większości przedmiotów maturalnych i w zakresie rozszerzonym z dwóch przedmiotów, stanowiących dla danej klasy profil kształcenia. Przez wszystkie lata nauki, w grupach prowadzone jest wychowanie fizyczne, w grupach odbywają się też zajęcia fakultatywne i lekcje niektórych innych przedmiotów.
6. Szkoła organizuje obóz integracyjny dla uczniów klas pierwszych, obóz zimowy dla uczniów klas drugich, wycieczki programowe szlakiem Piastów, do Krakowa i inne, konkursy szkolne oraz dodatkowe zajęcia o charakterze konsultacji, nastawione na zindywidualizowaną pracę z uczniami.
7. Wychowanie oraz profilaktyka potencjalnych zagrożeń są ściśle zintegrowane z kształceniem młodzieży i wplecione w tok normalnych zajęć szkolnych – przedmiotowych, godzin do dyspozycji wychowawcy, godzin kontaktów z pedagogiem szkolnym, wycieczek i obozów szkolnych, zajęć kół zainteresowań oraz działań samorządu uczniowskiego.
8. Wszystkie podmioty społeczności szkolnej (nauczyciele, uczniowie i ich rodzice) wypracowują własne regulaminy funkcjonowania, stanowiące załączniki do Statutu Liceum (załącznik nr 3 – Regulamin Rady Pedagogicznej, załącznik nr 5 – Regulamin Rady Rodziców, załącznik nr 6 – Regulamin Samorządu Uczniowskiego).
9. Podstawową płaszczyzną współdziałania tych trzech podmiotów jest Rada Liceum, złożona z dziewięciu osób (po trzech demokratycznie wybranych przedstawicieli każdego z podmiotów społeczności szkolnej).
ROZDZIAŁ 2.
SPECYFIKA NAUCZANIA DWUJĘZYCZNEGO
2.1. CELE NAUCZANIA DWUJĘZYCZNEGO
1. Doskonalenie umiejętności językowych do poziomu umożliwiającego swobodne posługiwanie się językiem niemieckim w różnych sytuacjach życiowych oraz w procesie samodzielnego i krytycznego korzystania z tekstów kultury niemieckiego obszaru językowego.
2. Doskonalenie umiejętności językowych w zakresie korzystania z tekstów naukowych z różnych dziedzin wiedzy jako źródła informacji.
3. Rozbudzenie zainteresowania dorobkiem kulturowym i cywilizacyjnym niemieckiego obszaru ję-zykowego w kontekście dorobku kraju ojczystego.
4. Rozwijanie postaw ciekawości, tolerancji i otwartości wobec innych kultur.
2.2. ZADANIA SZKOŁY
1. Używanie języka niemieckiego do kształtowania aktywnej i twórczej postawy ucznia wobec dorobku innych kultur, szczególnie kultury narodu niemieckiego.
2. Zapewnienie uczniowi możliwości aktywnego wykorzystywania kompetencji językowych oraz wiedzy o kulturze niemieckiego obszaru językowego poprzez uczestnictwo w różnego rodzaju projektach i programach interdyscyplinarnych, w tym – międzynarodowych, m.in. w wymianach szkolnych ze szkołami partnerskimi w Niemczech.
3. Umożliwienie uczniowi osiągnięcia kompetencji językowych, pozwalających poznawać treści przedmiotów wykładanych dwujęzycznie.
4. Umożliwienie kontaktu z rodzimymi użytkownikami języka oraz zapewnienie stałego dostępu do materiałów i środków dydaktycznych, pozwalających na bierny i czynny kontakt z językiem niemieckim.
5. Pomoc uczniowi w rozwijaniu poczucia własnej wartości oraz wiary we własne możliwości, poprzez pozytywną informację zwrotną, dotyczącą jego kompetencji językowych i wiedzy o kulturze niemieckiego obszaru językowego.
6. Wdrażanie uczniów do samodzielności w procesie uczenia się, jako przygotowania do egzaminu Deutsches Sprachdiplom Stufe II, do egzaminu maturalnego, do studiów wyższych i kształcenia ustawicznego.
7. Zapewnienie uczniom możliwości przystąpienia do egzaminu Deutsches Sprachdiplom Stufe II, który razem z polską maturą daje polskiemu absolwentowi XVII LO szansę podjęcia studiów w szkole wyższej w Niemczech.
2.3. ORGANIZACJA NAUCZANIA DWUJĘZYCZNEGO
W szkole równolegle funkcjonują dwa systemy nauczania dwujęzycznego.
Od lat tworzone są klasy wstępne (W), których cykl nauczania w szkole wydłuża się o jeden rok, a pierwszy rok nauki służyć ma przygotowaniu uczniów do kształcenia dwujęzycznego na poziomie liceum ogólnokształcącego. W klasie wstępnej język niemiecki prowadzony jest w wymiarze 18 godzin tygodniowo, a towarzyszą mu tylko wybrane przedmioty ogólnokształcące (język polski, historia, matematyka oraz geografia).
Od roku szkolnego 2002 / 2003 tworzone też są klasy pierwsze dwujęzyczne, rekrutujące kandydatów przede wszystkim spośród absolwentów dwujęzycznych klas gimnazjalnych, a więc od razu przygotowanych do nauki dwujęzycznej w liceum. Ich programy nauczania są takie same, jak pozostałych klas ogólnych, ale język niemiecki prowadzony jest w wymiarze 6 godzin tygodniowo. Ponadto trzy przedmioty ogólnokształcące nauczane są dwujęzycznie.
2.4. REALIZACJA PROGRAMU NAUCZANIA DWUJĘZYCZNEGO
Nauczanie dwujęzyczne realizowane jest przede wszystkim w toku zajęć dydaktycznych, obejmujących praktyczną naukę języka niemieckiego, prowadzoną równolegle przez nauczyciela polskiego i niemieckiego, oraz dwujęzyczne nauczanie trzech przedmiotów: geografii, matematyki i biologii. Stałe miejsce w programie klas dwujęzycznych mają wymiany ze szkołami partnerskimi w Niemczech, a mianowicie z Einhard-Gymnasium w Aachen oraz z Melanchthon-Gymnasium w Bretten. Uczniowie tych klas mogą też częściowo uczestniczyć w wymianie młodzieży z Erasmus-Gymnasium w Denzlingen (o ile są wolne miejsca). Młodzież XVII LO mieszka u rodzin niemiec-kich, dzięki czemu może lepiej poznać życie w Niemczech. Uczniowie zapoznają się z regionem, z którego pochodzą partnerzy, oraz z historią ich kraju. W trakcie wymian realizowane są również wspólne projekty, np. ekologiczny, geograficzny, teatralny, itp. Stały kontakt z językiem niemiec-kim podczas wymian wpływa korzystnie na kompetencje językowe polskich uczniów.
Ilustracją możliwości językowych naszych uczniów są „Dni Niemieckie” organizowane rokrocznie w naszej szkole.
Szeroki udział uczniów klas dwujęzycznych w wymianach ze szkołami partnerskimi możliwy jest m.in. dzięki wsparciu finansowemu ze strony Polsko-Niemieckiej Współpracy Młodzieży (Jugend-werk), z którą XVII LO ma wieloletnie kontakty.
W zakresie klas dwujęzycznych szkoła współpracuje również z Koordynatorem Programu Delegowania Nauczycieli za Granicę, podległym bezpośrednio Centralnemu Ośrodkowi ds. Szkolnictwa za Granicą z siedzibą w Kolonii. Dzięki tej współpracy może realizować swój program przy aktywnym wsparciu nauczycieli niemieckich, delegowanych do pracy w XVII LO. Również dzięki Koordynatorowi nasi polscy nauczyciele języka niemieckiego mają zapewniony udział w warsztatach metodycznych i kursach dokształcających, organizowanych przez stronę niemiecką.
ROZDZIAŁ 3.
PROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY
3.1. WSTĘP
Podstawę prawną programu stanowią :
a) Konstytucja RP;
b) Ustawa o systemie oświaty z 7 września 1991 r. z późniejszymi zmianami;
c) Konwencja o prawach dziecka;
d) Europejska Konwencja o Ochronie Praw Człowieka i Podstawowych Wolności.
XVII Liceum Ogólnokształcące im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego istnieje od 1960 roku. Szkołę naszą stanowi społeczność rozwijająca się i współpracująca : uczniowie, nauczyciele i inni pracownicy, dyrekcja, rodzice.
Swoje zadania nauczyciele wypełniają przez :
a) realizację treści programowych zawartych w autorskich programach nauczania;
b) kształtowanie postaw uczniów;
c) indywidualne działania edukacyjne i wychowawcze;
d) wpływanie na właściwe stosunki między uczniami a nauczycielami, uczniami a innymi pracownikami szkoły oraz uczniami a uczniami;
e) wpajanie uczniom zasad savoire vivre’u, dbanie o utrwalenie zachowań świadczących o kulturze osobistej;
f) upowszechnianie wiedzy o zdrowiu psychicznym i procesach zachodzących w tej sferze życia człowieka;
g) angażowanie młodzieży w działalność charytatywną, upowszechnianie idei wolontariatu;
h) wychowywanie do życia w rodzinie i wspomaganie wychowawczej roli rodziny;
i) animowanie pracy Samorządu Uczniowskiego oraz innych organizacji i inicjatyw uczniowskich na terenie szkoły;
j) organizowanie przedsięwzięć aktywizujących działalność pozaszkolną w ramach przedmiotu „podstawy przedsiębiorczości”;
k) organizowanie różnego rodzaju konkursów;
l) prowadzenie licznych kół zainteresowań;
m) organizowanie zajęć i zawodów sportowych;
n) promowanie świadomego udziału w życiu kulturowym i społecznym środowiska lokalnego;
o) poszerzanie wiedzy o regionie i jego dziedzictwie kulturowym;
p) organizowanie wycieczek programowych oraz turystyczno-krajoznawczych;
q) systematyczne organizowanie międzynarodowych wymian uczniów, połączone z realizacją różnorodnych projektów;
r) prowadzenie preorientacji zawodowej;
s) zapewnianie dostępu do zbiorów biblioteki szkolnej;
t) zapewnianie dostępu do Internetu i telewizji kablowej.
Działania te odbywają się we współpracy z :
a) pedagogiem szkolnym i szkolną poradnią psychologiczno-pedagogiczną;
b) organem prowadzącym oraz organem nadzorującym szkołę – Mazowieckim Kuratorium Oświaty;
c) Radą Pedagogiczną, Radą Rodziców, Samorządem Szkolnym i innymi organami szkolnymi.
Wychowawcze oddziaływania nauczycieli na postawy uczniów wspomagane są w szkole przez :
a) działalność opiekuńczą;
b) prowadzenie stołówki i małej gastronomii szkolnej;
c) zapewnianie uczniom opieki zdrowotnej, promowanie profilaktyki zdrowotnej i higieny życia codziennego.
3.2. KSZTAŁTOWANA PRZEZ SZKOŁĘ POSTAWA UCZNIA
Na tradycję szkoły składają się : sztandar z hasłem „Ojczyzna – Nauka – Cnota”, hymn szkolny, ceremoniał szkolny, sylwetka patrona oraz wypracowany i sformułowany w wyniku wieloletnich doświadczeń pedagogicznych i po licznych dyskusjach model oczekiwanej postawy ucznia – szkolny ideał wychowawczy.
Społeczność szkolna podejmuje wysiłki, aby uczeń XVII LO :
· był gotowy do samodzielnego funkcjonowania w otaczającym go świecie, którego zasady działania zna i rozumie, by z pozytywnym nastawieniem patrzył na świat, wierzył w siebie i swoje możliwości;
· był otwarty, życzliwy i uczynny, łatwo nawiązywał kontakty, by cechował go takt i kultura osobista, był słowny i punktualny, szanował czas swój i cudzy, by dobrze współpracował w grupie;
· był tolerancyjny, co przejawia się w poszanowaniu innych ludzi i ich prawa do odmienności oraz w realizacji własnych celów nie kosztem innych, a we współpracy z nimi;
· komunikował się bez problemu w dwóch językach obcych, sprawnie posługiwał się nowoczesnymi technologiami komunikacyjnymi, łatwo pozyskiwał, przekształcał i prezentował informacje;
· korzystał z różnych źródeł wiedzy, był w pełni zdolny do samokształcenia, a doświadczenia na-byte w szkole i poza nią umiał właściwie wykorzystywać w życiu;
· był rozważny – z dystansem podchodził do uzyskiwanych informacji i potrafił je weryfikować w oparciu o różnorodne źródła wiedzy, umiał dostosowywać się do nowych sytuacji i podejmować w nich właściwe działania, nie ulegał wpływom skłaniającym go do zachowań ryzykownych, czasem związanych z zagrożeniem przez nałogi.;
· był odpowiedzialny, a więc gotów ponosić odpowiedzialność za swoje postępowanie i podjęte decyzje, by potrafił przyznać się do błędu i wykazać odwagę cywilną, zaś w działaniu zbiorowym przejawiał poczucie odpowiedzialności za efekty pracy grupy.
3.3. RELACJE NAUCZYCIEL – UCZEŃ
Szczególnie wiele zależy w szkole od stosunków nauczyciel – uczeń. Powinny być one oparte na mądrym, twórczym partnerstwie, bo we wzajemnych kontaktach kształtują się i uczą obie strony. Partnerstwo to powinno wyrastać z wzajemnego szacunku i sprzyjać współpracy prowadzącej do wewnętrznego rozwoju obu stron.
3.3.1. OCZEKIWANIA WOBEC NAUCZYCIELI :
Nauczyciele winni pamiętać, że tworząc określone stosunki w szkole kształtują osobowość osób młodszych i zależnych od nich, ale że jednocześnie zależności tej nie powinni im demonstracyjnie okazywać.
Nauczyciela powinny cechować : przekonanie o wartości, słuszności i celowości własnej pracy oraz wiara w ucznia. Musi on w pełni przestrzegać zasad lojalności, uczciwości i tajemnicy służbowej, a więc zasad etyki zawodowej. Nie może tolerować ze strony ucznia nieobowiązkowości, lizusostwa, cwaniactwa, wykorzystywania siły wobec innych, braku kultury i chamstwa. Uczniów słabszych winien chronić, pomagać im i opiekować się nimi. W odniesieniu do uczniów i klas wi-nien stosować zasadę różnicowania form pracy, oceniania wyników z różnych punktów widzenia i podkreślania przede wszystkim uzyskiwanych sukcesów.
3.3.2. OCZEKIWANIA WOBEC UCZNIÓW :
Uczniowie winni pamiętać, że świadomie wybrali naukę w XVII LO, znając podstawowe zasady funkcjonowania szkoły. Przyjęli tym samym na siebie obowiązek systematycznego uczestniczenia w zajęciach szkolnych przygotowywania się do nich, właściwego zachowania w ich trakcie i starania się o uzyskanie jak najlepszych wyników w nauczaniu. Wchodząc w skład społeczności szkolnej winni przyczyniać się do budowania pozytywnych więzi łączących uczniów, nauczycieli i innych pracowników szkoły, zgodnie z tradycjami właściwymi Modrzewiakom.
Ucznia powinny cechować : przekonanie o konieczności pracy dla własnego rozwoju – intelektualnego, fizycznego i emocjonalnego, gotowość do współpracy z nauczycielami i innymi uczniami dla swego rozwoju, życzliwość, wrażliwość na potrzeby innych, gotowość niesienia pomocy i włączania się we wspólnie podejmowane różnorodne działania, gotowość do zachowań uczciwych we wszystkich sytuacjach trudnych, lojalność zarówno wobec innych uczniów, jak też wobec nauczycieli, gotowość do ponoszenia odpowiedzialności za własne czyny, poszanowanie wspólnego szkolnego mienia.
3.3.3. SZCZEGÓŁOWE ZASADY WSPÓŁPRACY W SZKOLE :
1. Uczeń ma prawo do swobody wyrażania swych myśli i przekonań, w szczególności dotyczących życia szkoły, a także światopoglądowych i religijnych – jeśli nie narusza przy tym uczuć i godności innych osób. Nauczyciel z jednej strony powinien zachować tolerancję dla poglądów ucznia, a z drugiej strony winien stać na straży obowiązujących w szkole reguł.
2. Uczeń ma prawo do opieki wychowawczej zapewniającej mu bezpieczeństwo, ochronę przed wszelkimi formami przemocy fizycznej bądź psychicznej oraz ochronę i poszanowanie godności. Jednocześnie sam nie może stosować przemocy wobec innych i naruszać ich godności. Uczniowie zobowiązani są do przestrzegania reguł życia szkolnego i zachowania kultury we wzajemnych kontaktach.
3. W procesie nauczania uczeń jest podmiotem, co oznacza, że on sam aktywnie kształtuje swoją postawę, zdobywa wiedzę i umiejętności, które przekazuje mu nauczyciel, zgodnie ze swą najlepszą wolą oraz wiedzą merytoryczną i metodyczną.
4. Kontrola i ocena wiadomości powinny być prowadzone systematycznie, a nauczyciel powinien sprawdzić i ocenić pracę pisemną w ciągu dwóch tygodni.
5. Uczeń ma prawo do sprawiedliwej, obiektywnej i jawnej oceny – w tym zakresie obowiązują w szkole następujące zasady :
a) Uczeń ma prawo do uzyskania uzasadnienia oceny uzyskanej z pracy pisemnej i z odpowiedzi ustnej;
b) Uczeń powinien znać na bieżąco swoje oceny;
c) Sprawdziany, prace klasowe i powtórzenia z większych partii materiału powinny być zapowie-dziane co najmniej na tydzień wcześniej;
d) W ciągu tygodnia mogą odbyć się co najwyżej trzy działowe sprawdziany lub prace klasowe, ale tylko jedna w danym dniu (nie dotyczy to zajęć z zakresu rozszerzonego prowadzonych w grupach fakultatywnych);
e) Zasady poprawiania ocen ze sprawdzianów określa nauczyciel;
f) Nieobecność ucznia na pracy klasowej nie może być podstawą do wystawienia mu oceny niedostatecznej z tej pracy;
g) Uczniom klas pierwszych nie są stawiane oceny niedostateczne przez pierwsze 3 tygodnie pobytu w szkole.
h) Uczniowie przeniesieni do XVII LO mają prawo nie pisać prac klasowych i nie odpowiadać na stopień przez pierwszy tydzień ich pobytu w szkole
i) Zasady korzystania z telefonów komórkowych i innych urządzeń elektronicznych w czasie zajęć lekcyjnych określa nauczyciel.
3.4. DZIAŁANIA WYCHOWAWCÓW KLAS
Każdy wychowawca w indywidualnych propozycjach działań wychowawczych dla swojej klasy, uwzględniając jej specyfikę i sugestie rodziców, powinien zadbać o :
a) stwarzanie warunków dla rozwoju intelektualnego uczniów (zdobywania rzetelnej wiedzy, ćwiczenia samodzielnego i krytycznego myślenia oraz budowania umiejętności samokształcenia – ważnej w całym dalszym życiu);
b) rozwijanie w wychowankach pracowitości i sumienności;
c) kształtowanie zasad postępowania w duchu humanistycznej moralności;
d) podkreślanie znaczenia pozytywnych wartości moralnych, takich jak prawość w słowach i postępowaniu, uczciwość, odwaga cywilna, dążenie do prawdy, poszanowanie człowieka;
e) umacnianie w uczniach poczucia własnej wartości i własnych możliwości;
f) dbanie o zachowanie tożsamości narodowej, tradycji, czczenie pamięci wybitnych ludzi i ważnych wydarzeń;
g) kształtowanie postawy świadomego Europejczyka;
h) przyzwyczajanie do okazywania szacunku innym ludziom;
i) właściwe rozumienie pojęcia „tolerancja” i stosowanie go w życiu;
j) skłanianie do uczenia się samorządności i podejmowania prac na rzecz swego środowiska;
k) wyczulenie na to, by nie pozostawać obojętnym wobec ludzi potrzebujących pomocy;
l) kształtowanie kultury osobistej i postawy wolnej od nałogów;
m) kształtowanie u uczniów umiejętności świadomego kreowania własnej osobowości;
By móc pomyślnie realizować wyżej wymienione zadania, wychowawca :
a) ma do dyspozycji : jedną godzinę tygodniowo dla wychowawcy, lekcje przedmiotu, którego uczy oraz zajęcia pozalekcyjne, m.in. imprezy klasowe, obozy i wycieczki;
b) współdziała z nauczycielami uczącymi w danej klasie, uzgadniając z nimi i koordynując ich działania wychowawcze w stosunku do ogółu uczniów, a także wobec tych, którym potrzebna jest indywidualna opieka (dotyczy to zarówno uczniów szczególnie uzdolnionych, jak też uczniów z różnymi trudnościami i niepowodzeniami);
c) utrzymuje kontakt z rodzicami uczniów w celu poznania i ustalenia potrzeb ich dzieci, podejmowania współpracy w działaniach wychowawczych oraz otrzymywania od nich wsparcia i pomocy; włącza rodziców w sprawy życia klasy i szkoły.
d) współpracuje z pedagogiem szkolnym, psychologiem z poradni opiekuńczo-wychowawczej oraz dyrekcją szkoły.
3.5. REALIZACJA PROGRAMU WYCHOWAWCZEGO
Proces wychowywania jest realizowany przede wszystkim w toku normalnej dydaktycznej działalności szkoły, poprzez stały wpływ nauczycieli na uczniów.
Jednak ważne znaczenie wychowawcze mają także różne uroczystości, przedsięwzięcia i działania o charakterze ogólnoszkolnym :
a) tradycyjne i powszechne uroczystości szkolne (rozpoczęcie roku szkolnego, Dzień Edukacji Narodowej, Studniówka, pożegnanie klas czwartych, rozdanie matur, zakończenie roku szkolnego);
b) uroczystości szczególne dla XVII LO i związane z tradycją szkoły (Dzień Modrzewiaka, apel na Dzień Zmarłych, Spotkanie Wigilijne, Święto Wiosny, Tydzień Sportu);
c) sesje naukowe i seminaria (Święto Niepodległości, Święto Konstytucji 3 Maja);
d) uroczystości klasowe (Andrzejki, Mikołajki, „osiemnastki” uczniów);
e) bale i dyskoteki;
f) obozy dla jednego poziomu : integracyjny dla nowo przyjętych uczniów klas pierwszych oraz zimowy połączony z konwersacjami językowymi dla uczniów klas drugich;
g) wycieczki programowe na terenie Warszawy;
h) wycieczki programowe wyjazdowe;
i) wyjazdy naukowe;
j) wizyty w teatrach, kinach, muzeach i galeriach;
k) konkursy szkolne : Konkurs Mitologiczny, Konkurs Ortograficzny, Konkurs Poetycki, Konkurs Chopinowski, Konkurs Aktorski, Konkurs Fotograficzny;
l) poznawanie kultury naszego kontynentu: Dni Kultury Europejskiej, Dzień Zjednoczonej Europy;
m) przedsięwzięcia klas pierwszych i drugich w ramach przedmiotu „podstawy przedsiębiorczości”;
n) klasowe wyjazdy turystyczne : jesienne i wiosenne;
o) stałe wymiany młodzieży uczącej się języka niemieckiego ze szkołami z Niemiec;
p) działalność opiekuńcza, charytatywna, różne formy wolontariatu;
q) zajęcia przeprowadzane z uczniami klas I na temat kultury osobistej (zasady szkolnego savoire-vivre).
Ponadto uczniowie mogą uczestniczyć w dodatkowych zajęciach rozwijających zdolności i zainteresowania i mających duże znaczenie wychowawcze, takich jak : konwersacje z języków obcych, koła przedmiotowe, redagowanie gazetek szkolnych, zajęcia sportowe, zajęcia z informatyki i internetowe.
3.6. OCENIANIE ZACHOWANIA UCZNIÓW
Ocena zachowania kształtuje postawę ucznia – wychowanka XVII LO, motywuje go do doskona-lenia własnego postępowania, aktywizuje do pracy na rzecz innych. Jednocześnie indywidualizuje oddziaływania pedagogiczne i wyraża opinię wychowawcy o stopniu przestrzegania przez ucznia norm postępowania przyjętych w szkole. Wychowawca klasy na początku każdego roku szkolnego informuje uczniów oraz ich rodziców (prawnych opiekunów) o warunkach i sposobie oraz kryteriach oceniania zachowania oraz o warunkach i trybie uzyskania wyższej niż przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania. Ocenę zachowania ustala wychowawca klasy, zgodnie z regulaminem oceniania zachowania, stanowiącym element szkolnego systemu oceniania.
3.7. WSPÓŁPRACA SZKOŁY Z RODZICAMI
Podstawową formą współpracy z rodzicami uczniów są klasowe zebrania z wychowawcą, dni otwarte dla rodziców, zaś rok szkolny inaugurują spotkania dyrekcji z rodzicami uczniów z każdego z poziomów. Każdy nauczyciel na początku roku szkolnego ustala stały termin spotkań z rodzi-cami (wolne okienko raz w tygodniu), które odbywają się po uzgodnieniu telefonicznym.
3.8. PODSUMOWANIE
Ocena działań wychowawczych dokonywana jest podczas posiedzeń plenarnych rady pedagogicznej, zebrań zespołów wychowawczych i zebrań klasowych zespołów nauczycieli uczących w poszczególnych klasach (rady półsemestralne i klasyfikacyjne). Informacji dostarczają także wyniki prac zespołu do spraw mierzenia jakości pracy szkoły. Wnioski z podsumowania pracy w mijającym roku szkolnym wpływają na poprawę, a nawet eliminację zjawisk niekorzystnych w roku następnym, są też inspiracją do nowych inicjatyw wychowawczych, a wypływać mogą zarówno od nauczycieli jak też od młodzieży i rodziców.
Wiedza, doświadczenie i poczucie odpowiedzialności nauczyciela powinny być wystarczającą dominantą, źródłem autorytetu i w naturalny sposób wpływać na ucznia. Realizując programy dydaktyczne, stawiając wynikające z nich wymagania, nauczyciele uwzględniają możliwości intelektualne ucznia, jego stan zdrowia i psychiki oraz sytuację rodzinną.
Na co dzień w stosunkach nauczyciel – uczeń szkoła podkreśla podmiotowość osoby ucznia, a zatem jego współdziałanie w kształtowaniu osobowości, rozumną tolerancję i wzajemny szacunek obu stron, takt oraz wysoką kulturę w sposobie bycia. Najcenniejszymi partnerami w pracy wychowawczej są dla nauczycieli sami uczniowie, ich rodzice, pedagog szkolny, psycholog, lekarz i pielęgniarka.
Dzięki wspólnemu zaangażowaniu oraz wsparciu przez organy prowadzące i nadzorujące szkołę realizacja jej programu wychowawczego przebiega pomyślnie.
ROZDZIAŁ 4.
SZKOLNY PROGRAM PROFILATYKI
Młodzi ludzie, bardziej niż ludzie dorośli, narażeni są na wpływ rozmaitych czynników zagrażających prawidłowemu ich rozwojowi i zdrowemu życiu. Szkoła, we współdziałaniu z rodziną ucznia, powinna zmniejszać stopień narażenia młodych ludzi na te czynniki, winna więc monitorować pojawiające się zagrożenia i reagować na nie tak, by chronić młodzież przed podejmowaniem zachowań ryzykownych i dysfunkcyjnych.
Najczęściej obecnie spotykane przejawy nieprawidłowego psychicznego, emocjonalnego i fizycznego rozwoju młodzieży to: posługiwanie się wulgaryzmami, zachowania agresywne, zbyt wczesna inicjacja seksualna, niewłaściwe odżywianie się, nierozsądne wykorzystywanie czasu wolnego, palenie papierosów, nadużywanie alkoholu, sięganie po narkotyki.
Czynnikami ryzyka niepożądanych zachowań młodzieży są m.in. środowiskowe normy i obyczaje promujące lub wręcz prowokujące różne zachowania dysfunkcyjne, bierność otoczenia w reagowaniu na takie zachowania, przesadnie niska samoocena, częsta w wieku rozwojowym, poczucie osamotnienia, duża dostępność używek psychoaktywnych, niewielka wiedza o zagrożeniach zdrowotnych wiążących się z zachowaniami ryzykownymi, narażenie na sytuacje stresujące, np. na wygórowane wymagania lub niepotrzebne konflikty.
Młodzieżowe zachowania ryzykowne i dysfunkcyjne bywają próbami realizacji istotnych potrzeb psychicznych, np. łagodzenia napięcia emocjonalnego, obniżania poziomu stresu, zyskiwania akceptacji rówieśniczej, podejmowanymi dla poradzenia sobie z trudnymi sytuacjami życiowymi.
Czynnikami obniżania ryzyka podejmowania przez młodzież niepożądanych zachowań są m.in. silna więź emocjonalna młodego człowieka z rodziną, zainteresowanie szkołą postrzeganą jako stymulator własnego rozwoju, szacunek dla norm społecznych i posiadanie pozytywnych autorytetów, poczucie własnej skuteczności i umiejętności rozwiązywania pojawiających się problemów.
Zadaniem szkoły, współdziałającej z rodzinami uczniów, a także – w miarę potrzeby – z instytucjami zewnętrznymi (poradnie psychologiczno-pedagogiczne, wyspecjalizowane w profilaktyce instytucje, Kościół, Straż Miejska, Policja) jest monitorowanie oraz eliminowanie lub istotne ograniczanie wspomnianych czynników ryzyka przy jednoczesnym rozwijaniu i wzmacnianiu oddziaływań obniżających ryzyko podejmowania przez uczniów niepożądanych zachowań.
Uczniowie powinni znajdywać w szkole środowisko swego wszechstronnego rozwoju oraz system wartości ułatwiających im określenie własnego miejsca w świecie, winni móc dokonywać ważnych wyborów i czuć się za nie odpowiedzialnymi. Szkoła powinna obniżać poziom stresu, rozwijać umiejętność radzenia sobie z napięciem, z kontaktami z innymi oraz z presją rówieśniczą, ograniczać zachowania agresywne i występowanie przemocy wśród uczniów, wzmacniać w nich poczucie własnej wartości, budować poczucie odpowiedzialności za własne zdrowie, uczyć zachowań asertywnych, kształtować odporność na lansowane czasami w środowisku uczniowskim oraz w mediach i reklamach zachowania ryzykowne, dostarczać wiedzy o spotykanych w społeczeństwie metodach manipulowania zachowaniami i poglądami innych, jasno określać zasady postępowania w szkole, budować więź ze szkołą.
Profilaktyczne postawy nauczycieli to m.in. stawianie wymagań na miarę możliwości uczniów, zachęcanie ich do współpracy, motywowanie poprzez odkrywanie i podkreślanie mocnych stron uczniów, uczenie metodami aktywizującymi, uczenie technik uczenia się, budowanie przejrzystych i nie stresujących systemów oceniania osiągnięć przedmiotowych uczniów, zmniejszanie skali niepowodzeń szkolnych, w tym – drugoroczności, kształtowanie klarownych zasad oceniania zachowania uczniów. Potrzebne jest jednak dopracowanie się w szkole sprawnego mechanizmu rozwiązywania pojawiających się czasami otwartych konfliktów między nauczycielami a uczniami.
W XVII LO powszechna jest świadomość przedstawionych powyżej problemów, wyzwań i zadań, a w związku z tym, przez dyrekcję, wychowawców, nauczycieli i pedagoga szkolnego oraz współpracujące instytucje podejmowanych jest wiele działań, zarówno na forum całej szkoły, jak też na różnych poziomach klas, w poszczególnych zespołach klasowych czy wręcz z poszczególnymi uczniami, mających na celu monitorowanie zagrożeń i przeciwdziałanie im.
Monitorowanie zagrożeń przyjmuje w szkole postać :
a) półsemestralnych i semestralnych analiz postępów i zagrożeń uczniów w nauce i w zachowaniu, połączonych z ustalaniem wspólnej linii postępowania wobec klasy i poszczególnych uczniów przez zespół nauczycieli uczących w danej klasie, pod kierownictwem dyrekcji szkoły;
b) wielokrotnych w ciągu roku szkolnego rozmów wychowawców i pedagoga szkolnego z zespołami klasowymi oraz poszczególnymi uczniami, dających wgląd w pojawiające się problemy i sygnały o niepokojących nastrojach i zachowaniach;
c) rozmów wychowawców, poszczególnych nauczycieli i pedagoga szkolnego z rodzicami przy okazji wywiadówek i dni otwartych, a także w przypadkach indywidualnych potrzeb w tym zakresie;
d) okresowych anonimowych ankiet dla uczniów i dla rodziców, w których pojawiają się pytania o przejawy zachowań ryzykownych i dysfunkcyjnych spotykanych u uczniów w szkole i poza nią;
e) prac zespołu nauczycieli dotyczących mierzenia jakości pracy szkoły.
Przeciwdziałanie zagrożeniom prowadzone „własnymi siłami” przyjmuje w szkole postać :
a) możliwie jasnego ustalenia zasad zachowania w relacjach uczniów z nauczycielami i pomiędzy sobą (nasz szkolny savoir vivre, przedstawiany co roku klasom pierwszym, opisuje m.in. zasady powitania, zachowania ciszy, opuszczania zgromadzenia, zachowania osób spóźnionych, usprawiedliwiania się, ustępowania miejsca, poszanowania cudzej korespondencji);
b) kształtowania systemu wartości i pożądanych postaw uczniów przy okazji uroczystości szkolnych (pielęgnowanie ceremoniałów i tradycji szkolnych), na lekcjach religii i etyki, podczas godzin do dyspozycji wychowawcy i uroczystości klasowych (mikołajki, andrzejki, wigilia klasowa)
c) wcześniejszego ustalania zasad zachowania obowiązujących podczas wycieczek, uroczystości szkolnych, imprez organizowanych w szkole (np. dyskotek), wyjść poza szkołę np. na basen czy do kina – jest wtedy bardziej oczywiste kiedy i w jakim stopniu zasady te zostały naruszone i jak należy się do takiego faktu odnieść;
d) dokładnego określania zasad sprawdzania i oceniania osiągnięć uczniów w nauce i zachowaniu, bowiem jasne reguły w tym zakresie znacznie zmniejszają poczucie zagrożenia i poziom stresu u uczniów;
e) pozwalania uczniom na zgodny z zainteresowaniami wybór zajęć fakultatywnych w klasie drugiej i trzeciej, w tym także nieobowiązkowego trzeciego przedmiotu, co wzmacnia ich motywację do nauki i zmniejsza poczucie przymusu powszechnie kojarzącego się z nauką szkolną;
f) dostarczania uczniom wiedzy o : zasadach prawidłowego żywienia i takich chorobach jak anoreksja i bulimia, szkodliwym wpływie używek na zdrowie, zagrożeniach związanych ze zbyt wczesną inicjacją seksualną (zarówno podczas zajęć z „wiedzy o człowieku i jego środowisku”, jak też podczas godzin do dyspozycji wychowawcy);
g) dostarczania uczniom wiedzy o regulacjach prawnych dotyczących problemów alkoholizmu, narkomanii oraz przemocy – zarówno przy okazji zajęć z „wiedzy o społeczeństwie”, jak też „wiedzy o ekonomii i prawie” oraz godzin do dyspozycji wychowawcy;
h) uczenia poprzez wykonywanie projektów (zarówno w ramach przedmiotu „podstawy przedsiębiorczości”, jak również w ramach wielu innych przedmiotów), co rozwija w uczniach zaradność, przedsiębiorczość, poczucie ufności we własne siły, buduje także współpracę w grupie, uczy dzielenia się sukcesami, wiąże ze szkołą;
i) organizowania obozu integracyjnego dla uczniów klas pierwszych oraz obozu zimowego dla uczniów klas drugich, co sprzyja tworzeniu wspólnych norm zachowania w dużych grupach i buduje więzi między uczniami oraz ze szkołą;
j) organizowania kół zainteresowań i koła teatralnego w odpowiedzi na zapotrzebowanie zgłaszane przez uczniów, czy też zapewniania uczniom dostępu do szkolnego radiowęzła i Internetu;
k) ułatwiania uczniom organizowania akcji charytatywnych na terenie szkoły i udziału w wolontariacie m.in. na rzecz dzieci niepełnosprawnych w przedszkolach integracyjnych;
l) rozwijania aktywności fizycznej uczniów na zajęciach wychowania fizycznego, SKS, zawodach sportowych – dzięki bardzo prężnie działającemu w szkole zespołowi nauczycieli WF.
Przeciwdziałanie zagrożeniom prowadzone we współpracy z instytucjami wyspecjalizowanymi w działaniach profilaktycznych przyjmuje w szkole postać :
a) stałej współpracy pedagoga szkolnego i wychowawców ze Szkolną Poradnią Psychologiczno–Pedagogiczną przy ul. Świętokrzyskiej 18 w Warszawie;
b) programu przeciwdziałania trudnościom emocjonalnym dotyczącym uczniów w szkole i w domu, realizowanego we współpracy z Centrum Psychoterapii (ośrodkiem Akademii Medycznej w Warszawie);
c) zajęć edukacyjno–rozwojowych dla klas pierwszych z zakresu profilaktyki uzależnień i przemocy rówieśniczej, poświęconych komunikacji interpersonalnej, asertywności, rozwiązywaniu konfliktów, a realizowanych we współpracy ze Stowarzyszeniem OPTA;
d) zajęć edukacyjnych „Jak nie stać się ofiarą przemocy i przestępstwa w szkole, na ulicy, w domu”, oraz „Toksykomania” (mechanizmy powstawania uzależnień, kształtowanie umiejętności radzenia sobie z presją otoczenia), realizowanych we współpracy ze Stowarzyszeniem „Razem przeciw przemocy”;
e) programu informacyjno–edukacyjnego dotyczącego przeciwdziałania narkomanii, realizowanego we współpracy z „Ochroną Stołeczną”;
f) programu przeciwdziałania narkomanii „Narkotyki? Nie daj się oszukać!”, realizowanego we współpracy ze Stowarzyszeniem „Życie i Rozwój”;
g) zajęć prowadzonych przez Teatr Profilaktyczny z Krakowa;
h) zajęć poświęconych nieprawidłowościom w odżywianiu się (bulimia, anoreksja), realizowanych we współpracy z Instytutem Psychiatrii w Warszawie.
Jeżeli zdarzają się przypadki uczniowskiej wulgarności, wandalizmu, zachowań agresywnych – dochodzi do szybkiego i jednoznacznego reagowania na nie przez nauczycieli. Nie można przechodzić obok nich obojętnie, gdyż mają one destrukcyjny wpływ na zachowania pozostałych uczniów, gotowych przyjąć negatywne wzorce zachowań, choćby dla wyróżnienia się w grupie. Dlatego tak istotne jest stwarzanie wielu pól nie tyle rywalizacji między uczniami, co ich różnorodnej aktywności, pozwalającej na podkreślenie swej odrębności w grupie poprzez zachowania i po-stawy pozytywne, poprzez uzyskiwanie osiągnięć w innych obszarach niż pozostali uczniowie. Zadaniem wychowawców i nauczycieli jest pobudzać te pozytywne wysiłki i doceniać różnorodność uczniowskich sukcesów.
Takiemu docenianiu sprzyja różnorodność systemu nagród szkolnych, wręczanych wcale nie tylko za wyniki w nauce, ale też za aktywność na różnych polach, za pomoc dla innych, za sukcesy sportowe. Docenianie bogactwa i różnorodności osiągnięć uczniów istotnie poszerza krąg usatysfakcjonowanych, wzmacnia wiarę we własne siły, buduje przekonanie o własnej wartości, uczy, że nie ma jednej miary dla określania wartości ludzi i ich uczynków, zachęca do działań w obszarach osobiście uznanych za ważne i rozwijające osobowość, a więc jest bez wątpienia czynnikiem obniżania ryzyka podejmowania przez młodzież zachowań niepożądanych.
Wielkim wsparciem i partnerem dla tych działań szkoły jest Rada Rodziców, współfinansująca system nagród i przyznająca nagrody własne. Współpraca z rodzicami przyjmuje także, w miarę potrzeby, formę organizowania dla nich zajęć z psychologiem i pedagogiem na tematy zgłaszane przez rodziców w okresowo przeprowadzanych ankietach, np. prelekcję pedagoga szkolnego o najważniejszych problemach wychowawczych, wykład i dyskusję ze specjalistą na temat zagrożenia młodzieży narkomanią, kurs dla rodziców poszerzający ich wiedzę pedagogiczną i psychologiczną.
Szkolny program działań profilaktycznych jest integralną, choć wyodrębnioną, częścią szkolnego programu wychowawczego, nastawioną na wspomaganie młodego człowieka w jego prawidłowym rozwoju i ochronę przed zagrożeniami. Jest aktualizowany w miarę potrzeby, bowiem nieustannie zmieniają się wyzwania stające przed młodzieżą i systemem szkolnym. Weryfikacji skuteczności profilaktycznych oddziaływań szkoły dokonuje przede wszystkim samo życie, a więc sukcesy i porażki naszych uczniów oraz poziom ich przywiązania do szkoły i jej dobrych tradycji. Ewaluacji programu profilaktyki zagrożeń dokonuje corocznie zespół ds. mierzenia jakości pracy szkoły.
ROZDZIAŁ 5.
SZKOLNY SYSTEM OCENIANIA
W XVII LO obowiązuje wewnątrzszkolny system oceniania zachowania uczniów oraz ich postępów w nauce. Jest on zgodny z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 07.09.2004 r. (Dz. U. Nr ..., poz. ...) w sprawie zasad oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania egzaminów i sprawdzianów w szkołach publicznych. Zawiera on jednak cały szereg szczegółowych rozwiązań, specyficznych dla XVII Liceum Ogólnokształcącego im. A. Frycza Modrzewskiego w Warszawie.
Punktem wyjściowym procesu wychowywania i kształcenia, a zarazem punktem odniesienia przy ocenianiu uzyskanych postępów, jest opis pożądanej postawy ucznia, czyli zestawu cech osobowych, jakie edukacja szkolna powinna u niego wykształcić i rozwinąć. Oczekiwane cechy dojrzałego absolwenta Liceum, opisane w programie wychowawczym szkoły, to pewien ideał, do którego prowadzić powinna działalność pedagogiczna szkoły. Tę ostatnią traktować należy jako całość, obejmującą zarówno proces dydaktyczny, organizowany i prowadzony przez poszczególnych nauczycieli i dyrekcję szkoły, jak również całokształt aktywności społecznej nauczycieli, uczniów i ich rodziców.
Droga ucznia i szkoły do świadomie kształtowanej sylwetki dojrzałego absolwenta jest bardzo indywidualna, a postępy na niej dokonywane są w różnym tempie i z różną skutecznością. Ocena owych postępów w nauce i w zachowaniu dokonywana jest w szczególności w związku z klasyfikacją semestralną i roczną. Znajduje ona odzwierciedlenie w postaci stopni z poszczególnych przedmiotów oraz z zachowania, w skali zgodnej z rozporządzeniem.
Wychowawca klasy na początku każdego roku szkolnego informuje uczniów oraz ich rodziców (prawnych opiekunów) o warunkach i sposobie oraz kryteriach oceniania zachowania oraz o warunkach i trybie uzyskania wyższej niż przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania.
Ocena zachowania ucznia w szkole uwzględnia w szczególności :
a) wywiązywanie się z obowiązków ucznia;
b) postępowanie zgodne z dobrem społeczności szkolnej;
c) dbałość o honor i tradycje szkoły;
d) dbałość o piękno mowy ojczystej;
e) dbałość o bezpieczeństwo i zdrowie własne oraz innych osób;
f) godne, kulturalne zachowanie się w szkole i poza nią;
g) okazywanie szacunku innym osobom.
2. Ocenianie zachowania powinno:
a) kształtować postawę ucznia zgodną z opisem wychowanka XVII LO,
b) motywować potrzebę doskonalenia własnego postępowania,
c) aktywizować uczniów do pracy na potrzeby szkoły i środowiska,
d) służyć indywidualizacji oddziaływań pedagogicznych,
e) wyrażać opinię o stopniu przestrzegania norm postępowania, określonych w punkcie 3.
3. Poniższe elementy, składające się na ocenę zachowania ucznia, wyrażają opinię szkoły o :
a) przestrzeganiu przez ucznia Statutu XVII LO, regulaminów obowiązujących w szkole i zarządzeń dyrekcji, tj. wypełnianiu postanowień prawa, dotrzymywaniu ustalonych terminów, poszanowaniu i rozwijaniu dobrych tradycji szkoły;
b) wypełnianiu przez ucznia obowiązków szkolnych, tj. sumienności w nauce, wytrwałości i samodzielności w przezwyciężaniu napotykanych trudności, rozwijaniu zainteresowań i uzdolnień;
c) identyfikacji ucznia z celami prospołecznymi, tj. wywiązywaniu się z powierzonych zadań, inicjowaniu i wykonywaniu prac na rzecz klasy, szkoły lub środowiska, umiejętności współdziałania w zespole i odpowiedzialności za wyniki jego pracy, godzeniu nauki z tymi pracami;
d) przestrzeganiu przez ucznia norm współżycia społecznego, tj. uczciwości w postępowaniu codziennym i reagowaniu na zło, sposobie bycia nienaruszającym godności własnej i godności innych, dbałości o kulturę słowa, umiejętności taktownego uczestnictwa w dyskusji;
e) postawie prozdrowotnej, tj. dbałości o zdrowie swoje, innych, nieuleganiu nałogom i pomocy udzielanej innym w walce z nałogami, dbałości o higienę osobistą i estetykę wyglądu, o ład i estetykę otoczenia;
f) stosunku ucznia do własności szkolnej i własności jego kolegów, tj. dbałości o podręczniki i pomoce szkolne, trosce o mienie szkoły, zachowaniu świadczącym o poszanowaniu wytworów pracy ludzkiej.
4. Systematyczność i punktualność w uczęszczaniu na obowiązkowe zajęcia szkolne uznaje się za istotny element oceny zachowania. Wychowawca klasy może usprawiedliwić nieobecność ucz-nia na pisemny wniosek rodziców lub pełnoletniego ucznia złożony w ciągu dwóch tygodni.
5. Elementy wymienione w punktach 1 – 4 składają się na treść oceny zachowania ucznia.
6. Ocena zachowania nie może mieć wpływu na oceny z zajęć edukacyjnych, promocję do klasy programowo wyższej lub ukończenie szkoły.
7. Ocenę zachowania ustala wychowawca klasy, biorąc pod uwagę:
a) własną opinię na temat postawy ucznia;
b) samoocenę ucznia, rozumianą jako prawo do wyrażania opinii o własnym postępowaniu;
c) opinię kolegów z klasy;
d) ocenę samorządu klasowego;
e) opinię o uczniu nauczycieli uczących w danej klasie
f) zdanie pedagoga szkolnego lub psychologa
8. Ocenę zachowania ustala się według następującej skali: wzorowe, bardzo dobre, dobre, poprawne, nieodpowiednie, naganne.
9. Przy ustalaniu oceny śródrocznej i końcoworocznej zachowania ucznia należy kierować się następującymi kryteriami :
|
ocena |
ocenę otrzymuje uczeń, który |
|
wzorowe |
przykładnie spełnia wszystkie wymagania zawarte w treści oceny i może być wzorem do naśladowania dla innych uczniów |
|
bardzo dobre |
spełnia bez zarzutu wszystkie podstawowe elementy zawarte w treści oceny, a w niektórych jej elementach wyróżnia się |
|
dobre |
spełnia podstawowe elementy zawarte w treści oceny, nie wymaga stosowania szczególnych środków wychowawczych |
|
poprawne |
przeważnie spełnia wymagania zawarte w treści oceny, a gdy zdarza mu się uchybić niektórym wymaganiom, zastosowane środki zaradcze przynoszą oczekiwane rezultaty |
|
nieodpowiednie |
wyraźnie uchybia wymaganiom zawartym w treści oceny, a zastosowane przez szkołę, dom rodzinny i organizacje uczniowskie środki wychowawcze odnoszą słaby skutek |
|
naganne |
rażąco uchybia wymaganiom zawartym w treści oceny, negatywnie wyróżnia się wśród społeczności uczniowskiej wywierając zły wpływ na rówieśników, nie wykazuje gotowości do poprawy swej postawy |
10. Nieprzestrzeganie zasad bezpieczeństwa, stwarzanie zagrożenia bezpieczeństwa ucznia lub innych osób, lekceważenie takiego zagrożenia lub niereagowanie na zwracane uwagi, w zależności od stopnia zagrożenia życia lub zdrowia, obniża ocenę zachowania. Przekroczenie granicy bezpieczeństwa własnego lub innych osób może być podstawą do wystawienia oceny nagannej, niezależnie od innych kryteriów.
11. Wychowawca klasy na początku każdego roku szkolnego informuje uczniów oraz ich rodziców (prawnych opiekunów) o: warunkach i sposobie oraz kryteriach oceniania zachowania; warunkach i trybie uzyskania wyższej niż przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania; skutkach ustalenia uczniowi nagannej rocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania.
12. Nie później niż dwa tygodnie przed klasyfikacyjnym posiedzeniem rady pedagogicznej wychowawca jest zobowiązany poinformować ucznia o przewidywanej dla niego końcoworocznej ocenie zachowania. Uczeń ma prawo zwrócić się do wychowawcy z prośbą o uwzględnienie dodatkowych okoliczności, które mogłyby pozytywnie wpłynąć na ocenę zachowania, jeśli jego zdaniem proponowana ocena nie odzwierciedla ich w pełni. W tym celu, adresowane do wychowawcy podanie, składa w sekretariacie szkoły nie później niż 10 dni przed klasyfikacyjnym posiedzeniem rady pedagogicznej, określając w nim okoliczności, które mogłyby mieć wpływ na podwyższenie proponowanej przez wychowawcę oceny zachowania.
13. Ocena zachowania, ustalona przez wychowawcę po rozpatrzeniu pisemnej prośby ucznia i jego wyjaśnień, jest ostateczna. Na prośbę ucznia lub jego rodziców wychowawca uzasadnia wystawioną ocenę.
· Lista zajęć edukacyjnych prowadzonych w poszczególnych klasach XVII LO stanowi podstawę do semestralnego i rocznego klasyfikowania uczniów oraz wypełniania świadectw promocyjnych.
· Każdy rok szkolny składa się z dwóch semestrów o różnej długości kalendarzowej, ale porównywalnym wypełnieniu zajęciami. Semestr I zostaje zamknięty radą klasyfikacyjną bezpośrednio poprzedzającą ferie zimowe, a semestr II – radą klasyfikacyjną bezpośrednio poprzedzającą zakończenie roku szkolnego. Daty posiedzeń rad klasyfikacyjnych są ustalane na początku każdego roku szkolnego.
· Nauczyciele XVII LO przyjmują następujące kryteria poszczególnych ocen szkolnych, zgodnie ze skalą obowiązującą podczas klasyfikacji końcoworocznej (przy ocenach cząstkowych i semestralnych dopuszcza się znaki „+” i „-”) :
stopień celujący (6) otrzymuje uczeń, który :
a) swą wiedzą i umiejętnościami znacznie wykroczył poza program nauczania przedmiotu w danej klasie, a także samodzielnie i twórczo rozwija własne uzdolnienia, co oznacza, że
b) biegle posługuje się swymi wiadomościami i umiejętnościami w rozwiązywaniu problemów teoretycznych i praktycznych, a także proponuje rozwiązania nietypowe lub
c) osiąga sukcesy w konkursach przedmiotowych, zawodach sportowych i innych, kwalifikując się do finałów na szczeblu dzielnicowym (gminnym) albo
d) posiada inne, porównywalne osiągnięcia;
stopień bardzo dobry (5) otrzymuje uczeń, który :
a) opanował pełny zakres treści programowych określonych programem nauczania przedmiotu w danej klasie, co oznacza, że
b) sprawnie posługuje się swymi wiadomościami i umiejętnościami, rozwiązując samodzielnie pro-blemy teoretyczne i praktyczne ujęte programem nauczania i potrafi zastosować posiadaną wiedzę w nowych sytuacjach;
stopień dobry (4) otrzymuje uczeń, który :
a) opanował treści programowe w zakresie pozwalającym na zrozumienie większości relacji między elementami wiedzy z danego przedmiotu nauczania w danej klasie, co oznacza, że
b) poprawnie stosuje swe wiadomości i umiejętności, rozwiązując samodzielnie typowe zadania teoretyczne i praktyczne;
stopień dostateczny (3) otrzymuje uczeń, który :
a) opanował podstawowe treści programowe w zakresie umożliwiającym osiąganie postępów w dalszym uczeniu się przedmiotu, co oznacza, że
b) rozwiązuje typowe zadania teoretyczne lub praktyczne o średnim stopniu trudności;
stopień dopuszczający (2) otrzymuje uczeń, który :
a) ma braki w opanowaniu podstawowych treści programowych, ale zrealizował wymagania konieczne, dające mu wiedzę i umiejętności niezbędne w dalszym życiu, co oznacza, że
b) rozwiązuje zadania typowe, o niewielkim stopniu trudności;
Semestralny stopień dopuszczający oznacza ostrzeżenie o zagrożeniu promowania ucznia, aktualne do końca danego roku szkolnego.
stopień niedostateczny (1) otrzymuje uczeń, który :
a) nie opanował niezbędnego minimum podstawowych wiadomości i umiejętności określonych programem nauczania przedmiotu w danej klasie, a braki w tym zakresie uniemożliwiają dalsze, bezpośrednie uzyskiwanie postępów z tego przedmiotu, co oznacza, że
b) nie jest w stanie rozwiązać zadań o elementarnym stopniu trudności.
1. Każdy nauczyciel jest zobowiązany do :
a) określenia różnorodnych form aktywności uczniów rozwijanych na jego zajęciach;
b) wskazania tych, spośród owych aktywności, których efekty będą podlegały sprawdzaniu i ocenianiu;
c) wskazania które, spośród przynajmniej kilku ocenianych rodzajów osiągnięć uczniów, są obowiązkowe dla wszystkich uczniów, a które rodzaje aktywności każdy uczeń może podejmować dobrowolnie, zgodnie z poziomem swego zaangażowania w realizację przedmiotu;
d) takiego określenia wymagań związanych z ocenami semestralnymi i rocznymi, by oceny dobre i bardzo dobre mogli uzyskać także ci uczniowie, którzy nie podejmą wszystkich oferowanych przez nauczyciela rodzajów aktywności, lecz spośród dobrowolnych wybiorą tylko część;
e) określenia zasad udostępniania uczniom i ich rodzicom poprawionych i ocenionych sprawdzianów pisemnych.
Każdy nauczyciel na początku roku szkolnego informuje uczniów oraz ich rodziców (prawnych opiekunów) o: wymaganiach edukacyjnych niezbędnych do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych, wynikających z realizowanego przez siebie programu nauczania; sposobach sprawdzania osiągnięć edukacyjnych uczniów; warunkach i trybie uzyskania wyższej niż przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej z obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych.
3. Nauczyciel jest zobowiązany dostosować wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia. Natomiast w stosunku do ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne trudności w uczeniu się, uniemożliwiające sprostanie wymaganiom szkolnym – uwzględnić opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej.
4. Na prośbę ucznia lub jego rodziców (prawnych opiekunów) nauczyciel ustalający ocenę wyznacza termin spotkania, podczas którego uzasadnia tę ocenę.
5. Zgodnie z kalendarzem roku szkolnego i nie później niż cztery tygodnie przed końcoworocznym klasyfikacyjnym posiedzeniem rady pedagogicznej poszczególni nauczyciele są zobowiązani poinformować ucznia i jego wychowawcę o przewidywanych dla ucznia ocenach niedostatecznych. Jednocześnie każdy z tych nauczycieli przedstawia uczniowi i wychowawcy na piśmie zakres wymagań przedmiotowych na pozytywną ocenę roczną oraz określa formę i termin poprawy przewidywanej dla ucznia niedostatecznej oceny rocznej. Wychowawca możliwie szybko zawiadamia rodziców o zagrożeniu ucznia roczną oceną niedostateczną i o warunkach jej uniknięcia.
6. Na dwa tygodnie przed klasyfikacyjnym posiedzeniem rady pedagogicznej wszyscy nauczyciele są zobowiązani poinformować ucznia o przewidywanych dla niego pozytywnych rocznych ocenach klasyfikacyjnych. Uczeń ma prawo zwrócić się do nauczyciela z prośbą o dodatkowe sprawdzenie i ocenę jego wiadomości i umiejętności, jeśli jego zdaniem proponowana ocena nie odzwierciedla ich w pełni. W tym celu, adresowane do nauczyciela podanie, składa w sekretariacie szkoły nie później niż 10 dni przed klasyfikacyjnym posiedzeniem rady pedagogicznej, określając w nim ocenę roczną, o jaką się ubiega. Nauczyciel określa formę i termin poprawy oceny rocznej, przy czym może być ona poprawiana tylko raz.
7. Uczeń lub jego rodzice (prawni opiekunowie) mogą zgłosić zastrzeżenia do dyrektora szkoły, jeżeli uznają, że roczna ocena klasyfikacyjna z zajęć edukacyjnych lub zachowania została ustalona niezgodnie z przepisami prawa dotyczącymi trybu ustalania tej oceny.
Zastrzeżenia mogą być zgłoszone do dyrektora szkoły, na piśmie, w terminie do 7 dni po zakończeniu zajęć dydaktyczno-wychowawczych. W przypadku stwierdzenia, że roczna ocena klasyfikacyjna z zajęć edukacyjnych lub roczna klasyfikacyjna ocena zachowania została ustalona niezgodnie z przepisami prawa dotyczącymi trybu ustalania tej oceny, dyrektor szkoły powołuje komisję właściwą dla ustalenia zakwestionowanej oceny, zgodnie z par. 19 ust. 4 i 5 rozporządzenia o ocenianiu z dnia 30.04.2007 (Dz. U. nr 83 poz. nr 562).
Komisja ta :
– w przypadku rocznej oceny klasyfikacyjnej z zajęć edukacyjnych przeprowadza sprawdzian wiadomości i umiejętności ucznia, w formie pisemnej i ustnej, oraz ustala roczną ocenę klasyfikacyjną z danych zajęć edukacyjnych; termin sprawdzianu uzgadnia się z uczniem i jego rodzicami (prawnymi opiekunami);
– w przypadku rocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania ustala roczną ocenę klasyfikacyjną zachowania w drodze głosowania zwykłą większością głosów; w przypadku równej liczby głosów decyduje glos przewodniczącego komisji.
Ustalona przez komisję roczna ocena klasyfikacyjna z zajęć edukacyjnych oraz roczna klasyfikacyjna ocena zachowania nie może być niższa od ustalonej wcześniej oceny. Ocena ustalona przez komisję jest ostateczna, z wyjątkiem niedostatecznej rocznej oceny klasyfikacyjnej z zajęć edukacyjnych, która może być zmieniona w wyniku egzaminu poprawkowego (patrz pkt. 10 i 11).
Uczeń, który z przyczyn usprawiedliwionych nie przystąpił przed komisją do sprawdzianu w wyznaczonym terminie, może przystąpić do niego w dodatkowym terminie, wyznaczonym przez dyrektora szkoły.
Zastrzeżenia dotyczące niezgodnego z przepisami prawa przeprowadzenia egzaminu poprawkowego mogą być zgłoszone do dyrektora szkoły, na piśmie, w terminie do 5 dni od terminu przeprowadzenia tego egzaminu, a procedura postępowania jest wówczas taka sama, jak w przypadku wyżej opisanego ustalania zakwestionowanej oceny rocznej.
8. Uczeń może nie być klasyfikowany z jednego, kilku lub wszystkich obowiązkowych zajęć edukacyjnych, jeżeli brak jest podstaw do ustalenia oceny klasyfikacyjnej z powodu nieobecności ucznia na obowiązkowych zajęciach edukacyjnych przekraczającej połowę czasu przeznaczonego na te zajęcia w szkolnym planie nauczania.
9. Jeśli nie zostały spełnione warunki niezbędne do sklasyfikowania ucznia, na prośbę własną lub rodziców przystępuje on do egzaminu klasyfikacyjnego z danego przedmiotu (danych przedmiotów) w terminie wyznaczonym mu przez dyrektora szkoły. Uczeń niesklasyfikowany po I semestrze z przyczyn uznanych przez radę pedagogiczną za nieusprawiedliwione, może zostać skreślony z listy uczniów XVII LO. Uczeń niesklasyfikowany po I semestrze z przyczyn uznanych przez Radę Pedagogiczną za usprawiedliwione może kontynuować naukę w semestrze II, ale jego klasyfikacja końcoworoczna obejmuje materiał całego roku nauczania z danego przedmiotu. Uczeń niesklasyfikowany do 31 sierpnia nie jest promowany i jeśli nie ukończył 18 lat – powtarza ostatnią programowo klasę, do której uzyskał promocję.
10. Uczeń, który w wyniku końcoworocznej klasyfikacji uzyskał ocenę niedostateczną z jednych obowiązkowych zajęć edukacyjnych może zdawać egzamin poprawkowy. W wyjątkowych przypadkach rada pedagogiczna może wyrazić zgodę na egzamin poprawkowy z dwóch obowiązkowych zajęć edukacyjnych.
11. Egzamin klasyfikacyjny i egzamin poprawkowy prowadzone są według wspólnych, następujących zasad :
– Egzamin składa się z części pisemnej i ustnej (z wyjątkiem egzaminu z muzyki, informatyki i wychowania fizycznego, z których egzamin powinien mieć formę ćwiczeń praktycznych);
– Egzamin przeprowadza komisja powołana przez dyrektora Szkoły. W jej skład wchodzą :
1) dyrektor Szkoły albo nauczyciel zajmujący inne stanowisko kierownicze – jako przewodniczący komisji;
2) nauczyciel prowadzący dane zajęcia – jako egzaminujący, o ile on sam, dyrektor Szkoły, wychowawca klasy, uczeń lub jego rodzice nie wyrazi sprzeciwu (wówczas dyrektor Szkoły powołuje jako osobę egzaminującą innego nauczyciela tego przedmiotu z XVII LO lub z innego liceum);
3) nauczyciel prowadzący taki sam lub pokrewny przedmiot – jako członek komisji;
– Z przeprowadzonego egzaminu sporządza się protokół, zawierający : skład komisji, termin egzaminu, pytania egzaminacyjne, wynik egzaminu oraz ocenę ustaloną przez komisję. Do protokółu załącza się pisemne prace ucznia i zwięzłą informację o ustnych odpowiedziach ucznia.
12. Uczniowie, którzy uzyskali zgodę na roczny urlop w celu podjęcia nauki za granicą i zamierzają wrócić do klasy programowo wyższej, zobowiązani są do zaliczenia tych przedmiotów, które objęte są szkolnym programem nauczania w danej klasie, a nie są realizowane w szkole zagranicznej. Tryb zaliczenia ustala dyrektor szkoły w porozumieniu z nauczycielami poszczególnych przedmiotów.
ROZDZIAŁ 6.
ZASADY REKRUTACJI KANDYDATÓW DO SZKOŁY
1. Liceum jest szkołą ogólnokształcącą, przygotowującą do zdania nowej matury, a więc przyjmującą uczniów dobrze przygotowanych do dalszej nauki wielu przedmiotów na zbliżonym poziomie i do samokształcenia.
2. Maksymalna liczba punktów rekrutacyjnych [PR], możliwa do uzyskania przez kandydata, jest równa 200 (dla kandydatów do klasy dwujęzycznej wynosi ona 300). Składają się na nią, przeliczone na punkty rekrutacyjne zgodnie z przedstawionymi dalej zasadami :
– wyniki egzaminu gimnazjalnego;
– stopnie z języka polskiego i trzech zajęć edukacyjnych wpisane na świadectwie gimnazjalnym;
– dodatkowe osiągnięcia wymienione na świadectwie ukończenia gimnazjum (zgodnie z zarządzeniem Mazowieckiego Kuratora Oświaty);
– punkty uzyskane ze sprawdzianu uzdolnień kierunkowych w przypadku kandydatów do klas dwujęzycznych, polsko–niemieckich.
3. Nowo tworzone klasy mogą różnić się nauczanymi w nich językami obcymi. Języki te to : niemiecki, angielski, francuski i rosyjski, układane co roku w różne zestawienia obejmujące po dwa języki – jeden nauczany w wymiarze 4 godzin tygodniowo, a drugi w wymiarze 3 godzin tygodniowo. W klasie dwujęzycznej polsko-niemieckiej przez trzy lata język niemiecki jest nauczany w wymiarze 6 godzin tygodniowo (drugi język obcy w wymiarze 3 godzin tygodniowo).
4. W szkole od roku 2003 / 2004 mogą równolegle funkcjonować dwa systemy naboru do klas o nauczaniu dwujęzycznym.
Od lat w wyniku naboru tworzone są klasy wstępne (W), których cykl nauczania w szkole wydłuża się o jeden rok, a pierwszy rok nauki ma służyć przygotowaniu uczniów do kształcenia dwujęzycznego na poziomie liceum ogólnokształcącego. W klasie wstępnej język niemiecki prowadzony jest w wymiarze 18 godzin tygodniowo, a towarzyszą mu tylko wybrane przedmioty ogólnokształcące (język polski, historia, matematyka, geografia). Po roku nauki klasa wstępna (W) przekształcana jest w klasę pierwszą dwujęzyczną.
Od roku szkolnego 2003 / 2004 prowadzony jest nabór do klas pierwszych dwujęzycznych, rekrutujących kandydatów przede wszystkim spośród absolwentów dwujęzycznych klas gimnazjalnych, a więc od razu przygotowanych do nauki dwujęzycznej w liceum. Ich programy nauczania są takie same, jak pozostałych klas ogólnych, ale język niemiecki prowadzony jest w wymiarze 6 godzin tygodniowo. Ponadto przynajmniej trzy przedmioty ogólnokształcące nauczane są dwujęzycznie.
5. Kandydaci do klasy wstępnej (W) dwujęzycznej polsko-niemieckiej muszą przystąpić do testu predyspozycji językowych, który przeprowadzany jest wiosną, w terminie wyznaczonym przez mazowieckiego kuratora oświaty. Na podstawie wyników testu predyspozycji językowych szkolna komisja rekrutacyjno-kwalifikacyjna w XVII LO wyłania grupę uczniów z najwyższymi wynikami punktowymi jako kandydatów do klasy dwujęzycznej. Do klasy wstępnej (W) przyjęci zostają ci spośród owych kandydatów, którzy w zwykłym postępowaniu rekrutacyjnym uzyskają najwięcej punktów. Wszyscy przystępujący do testu predyspozycji językowych mogą ubiegać się o przyjęcie do klasy pierwszej ogólnej XVII LO na podstawie zwykłego postępowania rekrutacyjnego.
6. Kandydaci do klasy pierwszej dwujęzycznej polsko-niemieckiej muszą przystąpić do dwuczę-ściowego sprawdzianu uzdolnień kierunkowych, składającego się z elementów pozwalających określić uzdolnienia w zakresie nauki języków i elementów badających znajomość języka niemieckiego na poziomie umożliwiającym naukę dwujęzyczną w liceum. Obie części sprawdzianu kandydat zdaje wiosną, na terenie XVII LO, jednego dnia, z zachowaniem odstępu czasowego, w terminie określonym dla sprawdzianów uzdolnień kierunkowych przez Mazowieckiego Kuratora Oświaty.
Część pierwsza sprawdzianu to test predyspozycji językowych, opracowany dla kandydatów do klas dwujęzycznych przez Katedrę Lingwistyki Uniwersytetu Warszawskiego. Z przystąpienia do tej części zwolnieni są absolwenci gimnazjalnych klas dwujęzycznych, którzy taki test pomyślnie zdali już wcześniej, kandydując do klasy dwujęzycznej w gimnazjum i zostając do niej przyjętymi. Na podstawie wyników testu predyspozycji językowych szkolna komisja rekrutacyjno-kwalifikacyjna w XVII LO w swym dalszym postępowaniu wyłania grupę uczniów z najwyższymi wynikami jako kandydatów do klasy dwujęzycznej polsko-niemieckiej.
Część druga, opracowana w XVII LO, sprawdza znajomość języka niemieckiego na poziomie umożliwiającym naukę w systemie dwujęzycznym w liceum. Za tę część sprawdzianu można uzyskać maksymalnie 100 punktów rekrutacyjnych.
Do klasy dwujęzycznej polsko-niemieckiej przyjmowani są ci spośród kandydatów, którzy na podstawie wyniku testu predyspozycji językowych zostali przez szkolną komisję rekrutacyjno-kwalifikacyjną w XVII LO zakwalifikowani do grupy kandydatów do klasy dwujęzycznej oraz w drugiej części sprawdzianu uzdolnień kierunkowych i w zwykłym postępowaniu rekrutacyjnym uzyskali łącznie najwięcej punktów rekrutacyjnych (maksimum wynosi dla nich 300 punktów rekrutacyjnych).
Wszyscy kandydaci do klasy dwujęzycznej, przystępujący do sprawdzianu uzdolnień kierunkowych, niezależnie od wyniku tego sprawdzianu, mogą ubiegać się o przyjęcie do klasy ogólnej XVII LO na podstawie zwykłego postępowania rekrutacyjnego.
7. W przypadku równej liczby punktów rekrutacyjnych uzyskanych przez dwóch lub większą liczbę kandydatów, zgodnie z rozporządzeniem MENiS i tradycjami XVII LO, pierwszeństwo w przyjęciu do szkoły uzyskują :
dzieci nauczycieli, wychowawców i innych pracowników pedagogicznych zatrudnionych w placówkach określonych odrębnymi przepisami;
sieroty, osoby przebywające w placówkach opiekuńczo-wychowawczych oraz osoby umieszczone w rodzinach zastępczych;
kandydaci o ukierunkowanych i udokumentowanych zdolnościach, którym ustalono indywidualny program lub tok nauki;
kandydaci z problemami zdrowotnymi, posiadający opinię publicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej lub innej publicznej poradni specjalistycznej w sprawie ograniczonych możliwości wyboru kierunku kształcenia ze względu na stan zdrowia kandydata;
kandydaci, których siostra, brat, jedno z rodziców lub dziadków uczyli się w XVII LO w Warszawie.
8. Laureaci konkursów przedmiotowych o zasięgu wojewódzkim i ponadwojewódzkim, których program obejmuje w całości lub poszerza treści podstawy programowej co najmniej jednego przedmiotu maturalnego, przyjmowani są do XVII LO poza opisanym wyżej postępowaniem rekrutacyjnym. Nie dotyczy to kandydatów do klasy dwujęzycznej polsko-niemieckiej, których dodatkowo obowiązuje postępowanie opisane w punktach 5. i 6., a którym za miejsce laureata konkursu przedmiotowego przyznaje się maksimum punktów w zwykłym postępowaniu rekrutacyjnym (200 punktów rekrutacyjnych).
9. Decyzję o przyjęciu kandydata podejmuje szkolna komisja rekrutacyjno-kwalifikacyjna, a za-twierdza dyrektor szkoły. Tryb odwoływania się od tej decyzji określają odrębne przepisy. W przypadku pojawienia się sytuacji nieprzewidzianych opisanymi powyżej zasadami rekrutacji, o postępowaniu rekrutacyjnym decyduje szkolna komisją rekrutacyjno-kwalifikacyjna w XVII LO, opierając się na przepisach ogólnych dotyczących rekrutacji.
10. Podstawy prawne działań i decyzji szkolnej komisji rekrutacyjno-kwalifikacyjnej w XVII LO stanowią :
· Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 20.12.2002r. w sprawie warunków i trybu przyjmowania uczniów do publicznych przedszkoli i szkół oraz przechodzenia z jednych typów szkół do innych (Dz. U. Nr 97 z 2001r., poz. 1054) z późniejszymi zmianami;
· Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 29.01.2002r. w sprawie organizacji oraz sposobu przeprowadzania konkursów, turniejów i olimpiad (z dnia 29.01.2002r.);
· Ustawa o systemie oświaty z dnia 07.09.1991 z późniejszymi zmianami;
· Ustawa Karta Nauczyciela z dnia 26.01.1982r., z późniejszymi zmianami (Dz. U. Nr 56 z 1997r., poz. 357).
· Decyzja Mazowieckiego Kuratora Oświaty w sprawie terminów rekrutacji do publicznych szkół ponadgimnazjalnych.
W przypadku dokonania przez MENiS lub Kuratorium Oświaty w Warszawie takich zmian w przepisach dotyczących rekrutacji, z którymi w sprzeczności stanęłyby któreś z wyżej opisanych zasad rekrutacji do XVII LO, zasady te będą musiały ulec odpowiednim modyfikacjom, o czym szkoła zawiadomi kandydatów ogłoszeniem na tablicy przy sekretariacie oraz na swej stronie internetowej : www.frycz.edu.pl
ROZDZIAŁ 7.
RADA LICEUM
1. Powstanie Rady Liceum organizuje dyrektor szkoły na łączny wniosek Samorządu Uczniowskiego i Rady Rodziców.
2. Rada Liceum składa się z dziewięciu osób.
3. W skład Rady Liceum wchodzą w równej liczbie :
a) nauczyciele wybrani przez ogól nauczycieli;
b) rodzice wybrani przez ogół rodziców;
c) uczniowie wybrani przez ogół uczniów.
4. Tryb wyboru przedstawicieli do Rady Liceum jest następujący :
a) kandydatów spośród uczniów wyłania Senat, a wyboru dokonuje ogół uczniów w wyborach tajnych, równych i bezpośrednich;
b) kandydatów spośród nauczycieli wyłania Rada Pedagogiczna w wyborach powszechnych, tajnych, równych i bezpośrednich;
c) kandydatów spośród rodziców wyłania zebranie ogólne Rady Rodziców, a wyboru dokonuje ogół rodziców w wyborach tajnych, równych i bezpośrednich.
5. Do rady Liceum nie mogą kandydować:
b) rodzice pełniący funkcje w Radzie Rodziców (członkowie Prezydium i członkowie Komisji Rewizyjnej)